pbl在流行病学教学中教师角色行为探讨-教育文档.docxVIP

PBL在流行病学教学中教师角色行为探讨 随着科学技术的进步和人类健康水平的提高， 社会对医学的 要求也急剧提升， 培养适应当代社会发展的德才兼备的医学人才 是医学教育界的当务之急，医学教育的改革日益紧迫 [1] 。 流行病学的传统教学模式中教师的角色 作为预防医学领域重要的基础学科， 流行病学是研究人群中 疾病与健康状况的分布及其影响因素， 并研究防治疾病及促进健 康的策略和措施的科学 [2] 。 传统课堂讲授的教学方法， 强调的理论学习的深度和系统性 有欠缺，是采用“满堂灌”的模式，教师单方面地传授知识，学 生处于被动的接受状态。虽然这种教学方法传递的信息密度大， 教育作用全面，内容更新快，可控制性强，但因师生双方缺乏交 流，教与学相脱节， 不利于发挥学生学习的主动性和激发学生的 思维能力 [3] 。 在传统的教学模式中， 教师被认为是绝对的权威， 老师讲的 东西都是正确的， 当老师说是重点的地方就要用死记硬背的方式 记下来， 甚至大多数的学生根本没有真正地理解其中的道理， 这 只能形成短期的记忆，而并非是真正的掌握。 PBL 教学模式 PBL的概念PBL直译为“以问题为基础的学习”，即以 基础学科和临床实践结合的教学方法为核心， 通过以问题的方式 PBL的特点PBL教学打破了常规的教学方式，围绕问题 展开教学， 以塑造学生的独立自主性， 使学生能够灵活运用自己 的知识和经验，自己发现问题并且解决问题，从中积累知识、培 养能力、锻炼思维，并发展自主学习的能力，充分调动教育学的 积极性 [5] 。 3在PBL教学模式中教师的角色 PBL教学中问题的设定 在PBL教学中教师提出的问题 是核心，也是难点和关键， 设计的问题应当具有启发性、 典型性、 针对性、趣味性和实践性，应当着力把握由浅入深、由表及里、 由易到难的原则 [6] 。提出的问题既要考虑难易程度，应该由易 到难，还需注意问题的系统性，能够覆盖课程标准要求的范围， 同时兼顾教材内容和课外内容， 以教材内容为主， 问题贯穿教材 的不同章节，前后连贯 [7] 。 PBL教学对教师的要求PBL教学不仅仅是对学生的教学 改变，更是对教师的挑战，教师要转变教学观念，投入更多的时 间和精力去组织PBL教学过程，而且要求教师不但应有扎实的流 行病学专业知识和国内外疾病控制的经典案例及其背景资料， 把 握学科发展的最新动态， 还应具有驾驭课堂的能力， 掌握营造讨 论气氛和引导案例分析的技巧， 准确掌握学生的思路和意图以便 于及时引导。 该教学法对教师的专业数值和综合能力提出了更高 的要求， 需要教师具有灵活的教学技能， 要重新审视学生的培养 目标，既要保证普遍教学质量， 又要通过创新的教学方法来培养 优秀的疾病预防控制人才， 不断总结新型授课模式下的经验和教 训[8] 。 PBL教学中教师角色PBL教学中改变了师生角色，变师 生关系为指导与被指导的关系， 将课堂主体让位于学生， 尊重学 生的不同意见，增强了学生的自由性以及参与、辩论、沟通和协 助程度，创设了民主、平等、愉悦的课堂氛围，有利于学生多元 观点的产生和表达 [9] 。教师的角色不是将自己的专业知识直接 传授给学生， 而是通过问题的提出为学生搭建一个框架， 充分调 动学生学习的积极性和创造性， 让学生自主地将已有的知识和需 要了解的知识有机地结合起来。 在PBL教学模式在讨论和分析过程中， 深化对相关知识的理 解，并提高解决问题的能力，使同学间协作能力、表达能力、归 纳总结能力、 科技文献探索能力、 理论与实际结合能力得到很好 的锻炼， 体会到科学的严谨和解决问题的成就感， 激发了学习热 情，将被动学习转变为主动学习， 从而提高了课堂教学效果 [10]。