小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档14).doc

PAGE 1 PAGE 《平均数》教学设计与意图 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第八单元信息窗1《平均数》。 【教材简析】 信息窗呈现的是篮球比赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，通过教练提出：“应该换谁上场呢？”引出对平均数的学习。平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法。教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。 【教学目标】 1．结合具体实例，理解平均数的意义，探索求“平均数”的具体方法，初步学会根据具体情况运用平均数分析和解决实际问题，根据统计结果作出简单的判断和预测。 2．在具体情境中，培养学生整理数据、分析数据的意识和能力，体会统计的作用及价值。 3．在统计过程中，形成自主探索与合作交流的意识和能力。 【教学重点】 理解平均数的意义，学会求平均数的方法。 【教学难点】 理解平均数的意义。 【教学准备】 多媒体课件、研究报告单、统计图 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 谈话：同学们，你们喜欢看篮球比赛吗？下面我们一块来看一场篮球比赛，好吗？ 随机播放篮球比赛微视频，并配解说录音。 提问： 7号、8号到底该换谁上场呢？如果你是教练，在这个时候你会考虑哪些因素呢？ 预设 1：谁的个子高。 预设2：谁跑得快，身体强壮。 预设3：谁的上场次数多、经验丰富。 预设4：谁的投篮准。 预设5：谁的投篮水平高。 谈话：同学们考虑的很全面，大家觉得哪个因素最重要？ 引导学生说出“谁的投篮水平高？” 【设计意图】创设篮球比赛的情境，借助学生最感兴趣的篮球比赛蓝队一名队员受伤，引导学生探讨“应该换谁上场？”引发学生思考，提出数学问题：“谁的投篮水平高？”从而激发起自觉探究的积极性。为本课的教学创设良好的开端。 二、分析素材，理解概念 （一）感受平均数产生的需要 1. 下面我们通过7号和8号运动员在小组赛中的得分情况统计表来分析一下“谁的投篮水平高？”，认真观察，你读懂了哪些信息？ 2. 信息看明白了，现在你想怎样比较才能知道他们“谁的投篮水平高呢？” 预设 1：比较总分。 预设2：一场一场的比。 预设3：比较上场次数。 预设4：比较平均每场得分。 在交流的基础上得出：比较平均每场的得分比较公平、合理，能更好地比较出谁的投篮水平高。 【设计意图】一是引导学生读懂统计表，为学生探索比较的方法做铺垫；二是引导学生对多种比较方法的合理性进行交流，从而体会运用平均每场得分进行比较的必要性。激发学生探究欲望，带着探究的心理去学习。 （二）整理素材，探索方法 1. 自主探究 谈话：为了研究方便，我们把统计表可以转化成统计表图。这是7号运动员得分情况统计图（板贴），横轴表示场次，纵轴表示得分，1小格表示1分。这是8号运动员小组赛中每场得分情况统计图（板贴）。 出示7号、8号运动员小组赛中每场得分统计表和探究要求。 谈话：下面，请同学们利用手中的统计图移一移，摆一摆，分别找到7号、8号运动员平均每场得分，也可以在答题纸上算一算。完成后，在小组内交流一下你的方法，说说你是怎样想的。 学生独立思考后，在组内交流合作探究。 教师巡视，了解每个小组的方法。 2.全班交流汇报 谈话：每个小组都找到了自己的方法，哪个小组愿意上来展示一下你们的方法？ 预设1： “移多补少”法。 提问：7号运动员平均每场的得分是多少的？你是怎样利用条形图得到的？ 学生展示在条形图上移动的过程，并讲解。 谈话：大家看明白了吗？谁有疑问？ 追问：为什么要把第四场的得分拿出来2分补给第一场？ 教师课件演示在统计图上移一移的过程。 小结：像这样，把多的移出来补给少的，让它们一样多，这种方法叫做“移多补少”。 提问：谁来展示一下你是怎样得到8号的平均每场的得分的？ 学生展示在条形图上移动的过程，并讲解。 追问：她在操作时，关键是什么？ 引导学生发现：把多的补给少的，这样就一样多了。 教师适时课件演示移多补少的过程。 【设计意图】学生在提供的统计图上摆一摆、移一移、说一说，引导学生在操作、交流的过程中，直观感受平均每场得分是移多补少匀一匀得到的同样多的分；再通过在统计图表上动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑，效果直观，便于学生观察分析，自然的体会到了移多补少求平均数的方法，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义。 预设2：“求和平均”法。 提问：还有别的方法吗？ 预设：（9+11+13）÷3=11（分） 追问：第一步“9+11+13”求的是什么？第二步为什么“÷3”？ 预设：第一步先求7号运动员的总分，因为它参加三场比赛，所以除以3，就能得出平均每场比赛得多