学校德育课程中职业素养教育渗透.docx

学校德育课程中职业素养教育渗透 ［摘要］符合企业需求的职业素养教育是中等职业学校亟需注重的问题，专业的职业素养课程对职业素养教育有重要的意义。但现实条件下，很多中等职业学校尚未能展开职业素养课程。作者从德育课程中展开职业素养教育的必要性、途径和方法三个方面对职业素养教育在中等职业学校德育课程中的渗透做分析。 ［关键词］职业素养；德育课程；中职 习近平总书记在全国职业教育工作会议指出，要树立准确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提升人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。中共中央政治局常委、国务院总理李克强强调，职业教育大有可为，也理应大有作为。要把提升职业技能和培养职业精神高度融合，不但要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务水平的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。 在中等职业学校德育课程中渗透职业素养教育的必要性 中等职业学校的人才培养目标具有职业岗位的指向性。在教育部《关于全面推动素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中，进一步明确了中等职业教育的培养目标：“培养与社会主义现代化建设要求相适合，德智体美等全面发展，具有综合职业水平，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”在现代的市场经济环境下，培养“技能至上”的职业人才已不能满足当代社会的需求。这和职业学校学生存有的诸多就业问题和社会对专业化人才的更高要求相呼应。国家、社会和企业对中等职业教育提出了更高的要求，培养专业知识、职业技能和职业素养相结合的人才成为新时代对我们的要求。很多研究者倡导把职业素养的培养纳入课程体系。这有利于职业素养得以规范化和制度化，也能促动教师和学生对职业素养的重视。但很多职业学校因为各种各样的原因，仍未展开系统的职业素养课程。在现实条件下，如何培养学生的职业素养是一个需要教育工作者思考的重要问题。教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见中提出德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生实行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提升学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促动学生全面发展和综合职业水平形成。德育课教学应遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与水平培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。教育部 2008 年 12 月印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（以下简称《意见》），启动了新一轮德育课课程改革。《意见》明确规定：“德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。”《意见》指出： “中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。我们能够看出，教育部对德育课程的意见和职业素养的培养要求有很多一致的地方。那么如何满足德育课程设置的目标又能达到职业素养培养的目的是我们教育工作者一个思考的方向。 在德育课程中渗透职业素养教育的途径 美国学者莱尔 M斯潘塞在其所著的《工作素质高绩效模型》一书中提出了素质冰山理论。此理论将一个职业人比作是漂浮在水中的一座冰山，将职业素养分为露出水上的部分和潜在水下的部分。由此便可将职业技能和专业知识划归于水上的部分，是表面的显性的素养；而职业意识、职业道德和职业态度则属于潜在水下的部分，是内在的隐性的素养。德育是指教育者有目的有计划有组织地对受教育者系统地施加的影响，把特定的社会思想和道德规范转化成个人的思想道德品质及价值观等的教育。它是学校教育的重要组成部分。 2.1 德育课程中职业意识的培养 职业意识是人们对职业劳动的理解、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。经济政治与社会和哲学与人生课程是培养职业意识的重要途径。经济政治与社会课程使学生深入了解国家的经济、政治和社会的发展，掌握我国在国际社会重的作用，不但能够协助学生对自己的职业在经济社会发展中起到的作用有深刻的理解，而且能够通过提升学生的民族责任意识进一步提升学生的创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识。哲学与人生主张用辩证发展的眼光看待问题，培养学生的