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一个都不能少 尊敬的领导、亲爱的老师 : 大家好！今天我演讲的题目是《一个都不能少》 。 今年春季开学时， 我们班有两个学生没有来报到， 打电话询问他 们的父母，原来是出外打工了，看看其他几个班，也有类似的情况。 这现象让我无比感慨，他们才上六年级，也只有十二、三岁。就这样 早早地步入了社会，他们能干什么？他们的将来会是什么样 ?他们会 不会误入歧途？我不敢想象。 细细调查， 我发现这些孩子都是成绩很 差的学生，他们或许感到升学无望， 他们或许早已经厌烦了学习。那 么，孩子走到这一步怪谁呢？怪他不好好学习吗？我在思考着这个问 题。 诚然，这是多方面原因造成的，有社会的原因、家庭的原因、更 有学校的原因， 那么，作为教师，我们又该承担什么责任呢？这不得 不引起我们的深思。 我想，要杜绝这种辍学的现象， 我们应该从自身做起， 转变观念， 切实做好学困生的帮教工作， 让学困生喜欢学习、 爱上校园、健康成 长。 我们知道，历来对学生的评价不外乎“好学生”和“学困生”两 种，其实，好学生并非完美无瑕，学困生也不是一无是处。从发展水 平来说， 差异总是伴随着个性发展而客观存在的。 因此。在创新教育 和素质教育的进程中， 教师要树立正确的学生观， 要认同学生的差异 性。由此出发，教师不仅要当园丁，又要当伯乐，在学校的整体教育 活动中， 让好学生、学困生都能超越自己。 这也是教育创新的目的之 一。 对于学困生来说，长期的失败和挫折，会在他们的心中形成成 见和恐惧心理，在这样的情况下，如果能有人给予他们充分的鼓励， 让他们经过尝试获得成功， 他们就会突破心理的囚笼， 重新获得自由。 有经验的老师都知道，绝大多数的学困生不仅是基础差，而且 学习能力也比较差，这些孩子没有学习动力，注意力不集中、理解能 力差、记忆力不好、学习习惯和学习方法都有很大的问题。对于这样 的学生， 老师不仅要帮助他们发现自己的优点和进步， 唤醒他们的自 信，激发起他们的学习动力， 更重要的是引导他们用正确的方法来学 习，在流畅有效的学习过程中体察自己的进步， 体验成功学习的乐趣， 改变对学习的感觉和感情， 让他们觉得原来学习并没有那么难， 原来 学习也可以很有乐趣。 不是强制性的学习， 而是成功流畅的学习体验， 只有这样，才能把厌学生转变成好学生。 在我们班，有几名学困生，我的具体做法是：第一，将他们安 排在最显眼的位置上，我们知道，学困生有好动、走神、 自制力差等 缺点，把他们放在老师的眼皮子底下， 便于纠正他们这些缺点。 第二， 给他们每人配备一个成绩较好的同桌， 便于指导他们学习， 形成一对 一的帮扶对子。鼓励学困生多学多问、好学生多讲多练，共同提高。 第三，在课堂上，我尽可能多的给学困生创造回答问题的机会， 及时 鼓励他们，让他们在经历中获得进步、充满自信。第四，课下，我经 常与学困生交流得失， 及时发现他们的困惑及时指导， 给他们布置适 量的作业， 看谁做的又快又好，择优奖励。就这样，我用多种方法帮 助学困生取得进步，虽然有时进步很小， 但我认为，只要我们尽力了， 便问心无愧。 学困生是教师教学最大的负担， 也是班主任工作最关注的人群。 面对这个无助和被漠视的群体。 我们需要付出更多的精力去关心他们 、帮助他们、爱护他们，教育不仅以教“好学生”为荣，更要以“教 好学生”为荣。 理想的教育，一定要给学困生机会放慢进度来提高学习质量， 一个学生有机会提高学习素质， 远比多学一点新知识更重要。 和谐社 会一定是由心理健康，能高质量做事的人群组成的。 因此，让我们关注这个特殊群体， 有效做好学困生的帮教工作。 坚持倡导并努力营造爱心教育， 将严格要求渗透在对学生的热情关爱 之中，将真诚的教育建立在学生的充分理解上，一句亲切的话语，一 个鼓励的眼神，一次关爱的行动，常常能以心换心，以情动情， 往往 能以最小的教育成本获得意外的教育收益。 遵循教育规律，坚持 “反 复抓”“抓反复”，不要求一次成型，而注重化整为零，分解要求，降 低难度。有序推进，逐步实现预期目标，因人而异，充分发挥学生特 长，寻找每个人闪光点，增强集体凝聚力，帮助这些同学找回自我， 回归集体。 让我们全身心的投入到教育教学中吧， 从自我做起，率先垂范， 做出表率，以高尚的人格感染人，以和蔼的态度对待人， 以丰富的学 习引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的成 效，学生才会“亲其师，信其道” ，进而“乐其道”。只有这样，才能 从根源上杜绝辍学的现象， 让孩子们呆在他们应该呆的地方， 一个都 不能少。 我的演讲完了，谢谢大家！ 学校新来一年轻教师，校长语重心长地对他说： 考 100 分的 学生你要对他好， 以后他会成为科学家； 考 80 分的学生你要对他 好，他可能和你做同事； 考试不及格的学