三年级语文：让学生在合作学习中个性得到飞扬-《找骆驼》说课设计.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 让学生在合作学习中个性得到飞扬-《找骆驼》说课设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。　　教材内容　　《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。　　学生情况分析：　　教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。　　设计理念：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；2、通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露个性化的思维。　　教学目标：　　1、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。　　2过程与方法：通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。　　3情感与态度：培养学生认真观察的习惯，认真分析，解决问题的能力。　　教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。　　教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。　　教学流程：　　一、巧设悬念，让学生想学　　1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？　　2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到很多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生交流）　　随机板书出示 ： 骆驼（走失）　　　商人（寻找）　　老人（指点）　　二、质疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。于是我是这样设计的：　　1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）　　2、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们放着以后再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？　　3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。　　课件出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。　　4用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？　　三、直奔重点段，引导学生探究。　　1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？　　2、学生自学讨论。　　3、交流，反馈。　　①老人观察到了什么？书上是怎么说的？　　②随机出示：看见　　脚印右深左浅　　　又看见　　路左有蜜右有米　　　还看见　　树叶留有齿印　　③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。　　④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察　　⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论　　⑥根据回答依次出示：左脚跛　　　　左驮蜜右驮米　　　　缺一颗牙　　⑦用“因为……所