小学语文_放飞想象——写童话教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

放飞想象 口语交际与习作 学习目标：1、进一步了解和掌握童话的特点。 练习创编童话，培养学生丰富的想象力，采用对话和拟人的方式 构思作文情节。 激发学生创编童话的积极性，体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。 学习重点：进一步了解和掌握童话的特点，练习创编童话。 学习难点：培养学生丰富的想象力，采用对话和拟人的方式构思作文情节。 ? 图片导入，引入主题。 教师谈话引出课题。 2、回忆本单元所学童话的特点。（磁卡：放飞想象、口语交际与习作） 二、猜读绘本，感受情节的反复 1、出示课件学生猜测故事情节。探讨鳄鱼怎么了？ 2、出示答案，感受童话的美好。 3、出示课题。 4、出示图片，学生猜测故事情节。体会鳄鱼一次又一次反复的尝试。（板书 情节反复） 三、品读过程，体会情感。 （一）研读前两次尝试。 1、师：“当某人恋爱时，几乎都会发生一些小问题。更何况，鳄鱼爱上的是长颈鹿。” 师：什么问题？生：师提问：鳄鱼先生该怎么办呢？ 生读第一幅图。师结，鳄鱼先生是这么想的。你猜他会怎么做？生补充。可惜··· 师：太遗憾了，鳄鱼先生美好的设想成为现实了吗？生：没有。 师：这就叫做......事与愿违。他会放弃吗？生：不会！ 4、“于是，他开始了第二次行动。鳄鱼先生想，如果我在天桥上表演杂技，她肯定会注意到我。”可惜......生补充。 师结：希望又一次破灭了，他再一次的......事与愿违。 分析情节，并拓展。 1、师：同学们，读到这儿，你觉得这个故事的情节怎么样？ 2、师：我们再回过头看看这两次的情节，好好的回味回味。师总结：先大胆想象，再勇敢尝试，最后事与愿违。像这样有经过有结果，就是一个完整的情节。 3、师：把两次情节放到一起你有什么发现？师补充，像这样重复出现几次相似的情节，这样的写作手法， 叫做情节反复。我们在童话故事中经常用到。（板书 情节反复）比如在《去年的树》中。 4、师：通过鳄鱼两次的尝试你有什么感受？ 5、师：正是有了作者丰富的想象和反复的情节描写，才使得故事变得生动有趣又让人充满期待。 6、师：发挥想象，帮鳄鱼先生进行第三次尝试吧！请大家以小组为单位讨论。（生创编情节，教师巡视，一二分钟讨论，三分钟展示。） 品读后段，创编结局 师：你们想知道绘本中是怎样写的吗？师引导生读绘本。 鳄鱼先生想：......可惜......（师：多么疯狂的想法。）鳄鱼先生被直接送进了医院。 师：当鳄鱼先生康复出院时，天空阴沉沉的，他已经放弃了所有的希望，他再也不会送给长颈鹿最甜蜜的微笑了。鳄鱼在泥泞的小路上走着......走着...... 师：鳄鱼先生你的心情怎么样？生： 4、师：你希望这就是故事的结局（板书 结局）吗？ 师：那事情还会有转机吗？ 5、学生创编结局。 6、学生分享评价创编的结局。 五、总结提升，拓展提高 1、师结：鳄鱼先生为了送上最甜蜜的微笑，屡战屡败，屡败屡战。但他没有放弃，最终收获了幸福。其实，这种坚持未必不是美好的，这种过程未必不是甜蜜的。成功往往就是在你忍耐了痛苦之后,才出现在你面前的，千万不要只差那么一点点就放弃了。也许在我们快坚持不下去的时候,真正的大转机就来临了。 师：当我们走出绘本，面对这样的习作题：（出示幻灯片）1选择几个意想不到的动物或物品，想象一下，以他们为主角，可能会发生什么事呢？（想象现场解说） 3、师结：同学们，只要我们张开想象的翅膀，就能用童话表达我们美好的心愿。当我们打破思维的定式、放飞想象的翅膀，也许，狐狸和兔子就不再是千篇一律地捕食和追逐；也许海鸟遇见小雨就不再是匪夷所思的意外。希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。 下课！ 学情分析 作文教学一直是语文教学任务的重点,更是难点，学生经过3年的语文学习进入到四年级，对习作应该说有一定的认识，也具备了一定的写作能力。可以说，前三年的的语文学习为培养学生的习作能力做了一些努力，我们重点抓了“写”的能力，重在培养学生“愿意写，有的写”，“愿意写”重在学生的情感态度，因为愿意，就能最大限度的发挥学生的主观能动性，而“有的写”则重在习作实质的东西，即内容。可以说，“愿意写”和“有的写”仍然是写作最基本的矛盾。我个人认为，四年级的习作重点应放在让学生愿意写，愿意表达上指导学生会写。学生的习作能力培养过程是实践——认识，再实践——再认识的过程，这是一个复杂，循序渐进的过程，只有通过这样的过程，学生才可能逐步达到把话说通，把话写好，最终写好习作。孩子们通过第三组几篇课文的学习，已经对童话的特点有了一定的了解，本次习作，就是要在此基础上，让孩子们通过编童话，写童话的环节，科学地依照思维特定安排教学流程，分层训练，最终达到提高学生写作童话能力这一目标，让他们体验童话创作的喜悦和乐趣，激发学生进行童话创作的积