人教版三年级的数学下册《长方形、正方形的面积计算》教学反思四.docVIP

人教版三年级数学下册《长方形、正方形 的面积计算》教学反思四 《长方形、正方形的面积计算》教学反思 《数学课程标准》指出： “有效的数学学习不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。 ”上述案例着力于问题的设计、合作的 组织和知识的建构，较好地体现了这一新的教学理念。 1、精心设计问题。围绕教学目标，精心设计了几个具 有一定挑战性的“大问题” ：长方形的面积与什么有关？长 方形的面积究竟和它的长与宽有什么关系？是不是所有的 长方形面积都可以用“长×宽”的方法来计算？长方形的面 积为什么会等于“长×宽”？问题环环相扣，层层递进。给 学生实验、观察、猜测、验证等活动留下了探究的空间，提 供了探究的“路标” 。学生经历了“小组操作→分析数据→ 提出假设→验证结论”的过程，受到了科学思维方法的启蒙 教育。这样学到的知识不仅容易记忆，而且理解深刻，便于 迁移。 2、优化合作过程。进行合作学习活动可以使课堂充满 生机与活力。为使合作学习取得实效，进行了精心的策划与 准备：⑴提供了合作的材料。⑵给出了合作的程序。小组学 习前，教师善意地提出了几点建议，明确了活动的程序，使 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 活动方向明、思路清，给学生操作提供了一个“支架” ，使活动有条不紊。⑶提出了合作的要求。利于学生相互合作， 取长补短，从而促进学生小组合作意识和小组合作技能的形成。⑷展示了合作的成果。小组合作学习后，把小组合作学习的成果分两步呈现，一是为提出假设提供材料，二是为验证结论提供佐证。艺术地处理了小组合作学习的成果，新颖别致，富有成效。⑸抽查了合作的效果。练习题题数的设计有利于小组内练习——人人都有练习的机会，如果有人练习失误，组长会安排其矫正练习；同时也便于小组间竞争——教师通过随机抽问，以个人代表全组，检查小组合作情况，落实个体责任。 3、促进主动建构。数学学习的实质，是在个体作为主 体与数学知识作为客体的相互作用过程中，通过主体的一系 列反映动作，在头脑中构建其数学认知结构的过程。学生学 习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是 学生从自己的数学现实出发，在教师引导下动手、动脑做数 学，亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历了实践 和创新的过程。按照“探究公式、理解公式、运用公式”的 程序展开教学，可以促进学生对知识的建构、理解、内化、 吸收。探究的过程，是学生主动建构的过程，是从感性上升 到理性的过程；理解的过程，把新知固定在旧知的“锚桩” 上，教材的潜在意义内化成为学生的心理意义，使学生既知 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 其然又知其所以然，对获取的结论笃信不疑；运用的过程，是公式具体化的过程，可以促进学生对公式的记忆和理解，同时又为公式的进一步抽象化提供了感性支撑。 《长方形、正方形的面积计算》教学反思 一、创设民主、和谐、宽松的氛围，让学生亲自尝试探究、积极体验，给学生提供合作交流的天地。 小学数学作为学科数学，适当地让学生参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。在整个长方形的面积的探索过程中，教师努力创设一种良好的开放式、民主式的学习氛围，激发了学生探究与创新的积极欲望，使每个学生都积极投入到学习的探究过程中，通过有目标地探究、尝试、验证等数学活动，自主参与学习活动，获得亲身体验，并尝试探究成功，培养了一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，继而，在潜移默化中培养学生 [ 此文转于 ] 发现问题、解决问题的数学能力。从课后反馈情况来看，学生对这种探究性的学习感觉新鲜，记忆深刻，在探究过程中能做到人人参与，表现出较高的参与热情。在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此我在教学中充分尊重学生的主体地位， 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 5 积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使 学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思 考问题，寻求解决途径。同时还注意培养学生 [此文转于 ]的 合作意识，进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点 激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学 习、互补和再创造。 二、开放学生的思维，培养学生 [ 此文转于 ] 的能力。 本节课围绕长方形的面积计算公式的推导而展开，让学 生通过观察、 实验、归纳等学习数学的过程， 获得数学知识， 能清晰、有条理