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人教版二年级数学下册 《克和千克的认识》教学反思集五 《克和千克的认识》教学反思 低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总， 然后交流。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。瑞士一个有名的心理学家说： “活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特 点 , 我改变了传统的班级授课模式 , 大胆尝试使用分组实践操作的教学方法 , 为学生提供动手实践的机会 , 最大限度地调动学生参与学习过程 , 以“动”促“思” ，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。学生手脑并用，在操作 活动中高兴地认识了“克和千克” 。 在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 起，使学生初步感知 1 克和 1 千克的质量观念；通过让学生 从桌面上称出约 1 千克的物品，发现质量相等而数量不等这 一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生 活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。 “掂质 量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知 1 克的物品之后， 动手“估”“秤” 苹果、梨、香蕉、鸡蛋等， 不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和 喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。 “我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解 了。”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了 动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学 生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理 解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。 《克和千克的认识》教学反思 1、为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知 识，并能在生活中运用， 课前，让学生深入社会生活到商店、 市场、超市等一些场所调查采集关于“克和千克”方面的信 息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如 50 克、 100 克、 450 克、 500 克、 1000 克等，知道了克和千克 之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的 , 重的东 西是用千克来作单位的。所以在课的一开始，我就从了解学 生的知识基础出发“关于克和千克你已经知道了哪些知识” ， 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 让学生回忆熟悉的生活情景，从而抓住数学教材中新知识的 切入点。 2、在建立  1 克的概念时，让学生掂一掂一个  2 分的硬 币，充分感受  1 克的重量，并例举了生活中许多大约重  1 克 的物品，加深了对克的印象。在建立  1 千克的概念时，我把 内容分层细化， 让学生亲手掂一掂  100 克、500  克、两个  500 克的具体物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的系 列活动，充分感受 100 克、500 克、两个 500 克的实际重量。 再利用台秤验证出 1 千克就是 1000 克。让学生在动手体验 中，准确建立概念。 3、指导学生回顾学习历程， 发现一些规律或研究成果， 同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我”和自己能拎 多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜 场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形 式进行交流，这样加深对克、千克的认识，还有助于学生体 会数学就在身边， 感受数学的乐趣。 我课后进行总结与反思， 找学生进行个别访谈，了解学生参与研究后的感受，为后阶 段指导学生探究和实践提供经验。 教学经验告诉我：孩子接受知识必须是一个过程，由易 到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经 历的过程，而不能由老师来代替。 《克和千克的认识》教学反思 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 4 质量与我们日常生活密切相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成直接的感性认识。同时培养和提高学生的动手能力和学习能力。克和千克对于二年级学生来说是全新的质量概念，根据小学生的心理特点、 年龄特点以及实