幼儿园教育案例分析(20210125003107).docx

幼儿园教育案例分析：贴画 风波 幼儿园教育案例分析：贴画 风波” ［案例产生的背景］ 瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作 者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上， 那就是教师要机智而灵活地 处理好师生之间的互动关系。 纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自 然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由 的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼 儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来， 幼儿的自我意识也愈来愈强。 幼儿会从对事物 的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、 深刻的理解。根据这一特点，教师 应经常引导幼儿分析事物， 逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系， 推理出因为某件 事情可能造成什么样的后果。 ［案例实录］ 一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间 发现我班张雨琛小朋友的贴画很特别， 一张大大的贴画被撕成了 四张小贴画”贴在上面，于 是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。 我们三个商量，暂且不声张，看下午 雨琛上完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性， 在这一学期开始，我们开设了英 TOC \o 1-5 \h \z 语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗， 5面小红旗换一个奖品，雨琛加上 一 撕为四”的贴画数正好是 9张）。果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画， 非常兴奋得说： 老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。 ”这时王老师走过来说： 好， 我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊： 马老师，张雨琛把一 张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。 ”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一 起把目光投向了雨琛，再看雨琛 哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 苏明睿： 老师，张雨琛这样做不算数。 ” 宇哲：是呀，她这样是骗人的。” 孙滋惠： 老师，应该把张雨琛的贴画撕了。 ” 牛牛：对，老师怎么办？ ” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子 们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说： 雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意 讨论的话，咱们可以来讨论讨论。 ”随即我们组成了一个临时 讨论小组”，开始讨论： 师：张雨琛为什么要把贴画一分为四？ ” 殷明睿： 她想得小红旗。” 邦皓： 她想得奖品。” 张舒羽： 她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。 晨曦： 她这是骗人的，不是真实的。 ” 李兴宇: 来的。” 张雨琛不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得 韩金硕：张雨琛在撒谎。 辰羽： 她把贴画撕成了四半，这是在作弊。 ” 牛牛： 张雨琛骗人，应该惩罚她。 ” 宇哲： 告诉外教老师，不能再发给她贴画了。 ” 佳琳： 把这张贴画撕掉。” 孙滋惠： 可以让她站一小会儿。 明睿： 我们应该帮帮她，可以给她一次机会。 ” 师：怎么帮呢？ ” 张程成： 张雨琛，要靠自己的努力，不能撒谎。 天宇： 上英语课要表现好点，才能得多的贴画。 ” 晓昱： 上课要积极举手，声音要响一些。 ” 瑞宇： 张雨琛，你要改掉这个坏习惯。 ” 付波涛： 张雨琛，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。 刘烨玮： 张雨琛，你以后不能这样了。 TOC \o 1-5 \h \z 宋振豪： 张雨琛，你能改掉这个毛病吗？ ” 张雨琛小声说：能。” 师：雨琛，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。 ” 张雨琛： 我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。 ” 听完，我和小朋友们一起为张雨琛鼓起了掌。 师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一 分为四，当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。 应该靠自己的努力和付出得 到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。 ［案例分析］ 在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩 子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程， 意在引导幼儿掌握 合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念， 重视幼儿的自主性和能 动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论 来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。 换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如 果幼儿只知道安于现状、 不思进取，对其个性发展都是不利的。 争强好胜在一定程度上能够 使竞争者和被竞争者调节自己的行为， 获得有益的经验。不择手段