科学课堂中导学探究卡合作学习的探索.docVIP

科学课堂中“导学探究卡”合作学习的探索 南海实验初屮金可泽 “导学探究”作为一种主动学习方式，是科学新课稈改革侣导的学习方式2—。“导学 探究”重在教师的“导”和学生的“探”，它的完成需要必要的载体。生活屮有很多实验资 源，科学课本中同样有许多小探究、小活动，利用这些资源来完成课堂合作学习活动，增强 科学课堂教学有效性，是很值得我们研究和探索的。本文就如何运用科学课堂“导学探究卡” 促进科学课堂合作学习活动，谈几点实践体验。 一、设置一个具备探索余地和思考空间的生活小情境，是运用“导学探究卡”促进合 作学习有效设计的前提。 要进行探究，首先必须设置一个问题情境。问题的问法和难度会直接影响合作学习的有 效性。如果难度过低，激发不了合作的欲望；如果难度过高，通过合作仍解决不了问题，达 不到分享合作成果的积极体验，都无法使合作学习进一步持续下去。因此，设置一个对于学 生来说具备探索余地和思考空间的小问题，促使学生为解决问题而相互协商、配合、互助， 是“导学探究卡”有效设计的前提。 1?转化教材中的讨论、思考材料 科学教材屮有很多的讨论、思考材料。有的通过课堂组织讨论就能解决，而更多的是需 要调查，收集大量的信息资料才能有讨论结果。把讨论问题化，以书面的形式呈现给学生， 就能形成一个小情境。 例如七年级下中“你的身边行哪些噪声污染？采取了什么有效控制措施？ ”的一个讨论, 可以将其问题化，