长方体和正方体体积5.doc

《长方体和正方体的体积》教学设计 一、学习者分析： 长、正方体的有关知识是学生学习立体几何的开始，由研究平面图形发展到研究立体图形，是学生空间观念发展中的一次重要的飞跃。长方体和正方体是最基本的几何形体，特别是长方体体积的计算，是一切几何形体体积计算的基础。 本节课是在学生认识了长方体和正方体的特征，会计算长方体和正方体的表面积，以及了解了体积概念，认识了体积单位的基础上进行的。通过创设情境进行教学，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。从生活出发，从学生身边的事物出发，体现生活数学化。根据学生已有的知识经验，探究新知，通过学生自己尝试体验，教师的启长方体和正方体 正方体的体积计算公式可以让学生通过正方体与长方体之间的关系推理得出，有利于培养学生归纳和推理的能力。 二、根据上面对学生情况的分析和对教材的思考，我确定了本节课的教学目标： 知识与技能：结合具体情境和实践活动，经历探索长方体、正方体体积公式的推导过程， 理解和掌握长方体和正方体体积的计算方法，并能运用所学知识解决一些简单实际问题。 过程与方法：在公式的推导过程中培养学生的观察能力、空间想象能力、提出问题的意 识及解决实际问题的能力。 3、情感与态度：探究活动中体验学习数学、发现数学的乐趣，学会与人合作。 教学重难点分析：体积对学生来说，是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展,学生对怎样计量物体的体积不易理解，因此，我认为本节课的教学重点是：理解和掌握长方体和正方体体积的计算方法。那么，怎么找到计算长方体和正方体体积的计算方法，学生有一定的难度。因此，我把“体积公式的推导过程”定为本节课的难点，分探究、发现——归纳、概括——初步运用三个步骤进行，其中“探究、发现”的过程让学生进行小组活动，通过具体的拼摆过程，逐步领悟长方体长、宽、高的厘米数和每排摆1立方厘米小方块的个数、摆的排数、层数之间的联系，进而归纳出计算长方体体积的一般方法，这样可以使学生参与具体的数学活动和获得合作交流的体验，并在具体的操作实验中通过观察、分析获得规律性的认识，培养学生的空间观念。 教学重点：理解和掌握长方体和正方体体积的计算方法。 教学难点：长方体、正方体体积公式的推导过程 教????具：课件、1立方厘米的小正方体若干、实验报告单。 教学过程： 复习旧知 出示长方形图 师：这是一个长方形，要计算长方形的面积需要哪些条件？长方形的面积与它的长和宽有什么样的关系？ 师：长方形的面积与它的长和宽有关，（出示长方体）长方体的体积可能与什么有关呢？ 二、设疑激趣 师：长方体的体积可能与它的长、宽、高都有关系，那到底存在怎样的关系呢？今天我们就来研究长方体的体积。 板书课题：长方体 的体积 三、唤起旧知，提出猜想 1、课件出示：一个由4个1立方厘米小正方体拼成的长方体。 师：这是一个由4个1立方厘米小正方体拼成的长方体，看一看它的体积是多少？为什么？ 师：我们已经知道，长方体的体积就是指长方体所含有多少个这样的体积单位。下面我们就运用1立方厘米的体积单位来研究长方体的体积计算方法。 课件演示：再加上两排。 师：我再加上两排，这时长方体的体积是多少？你是怎么想的？ 师：这时长方体的长、宽、高各是多少？ 课件演示：再加上这样的一层。 师：如果再加上这样的一层，长方体的体积变成多少？你是怎样算的？ 师：这个长方体的长、宽、高分别是多少？ 学生猜想 师启发：生活中计量物体的体积，如冰箱、书柜等都用“切成若干个体积单位”来计算，行吗？观察板书上的体积数字与长、宽、高数字之间的关系，大胆猜测，长方体的体积与它的长方体和正方体长、宽、高之间有着怎样的关系？ 学生猜想：…… 四、动手实践，验证猜想 1、动手实践操作 师：这个猜想正确吗？下面就请同学通过实验去验证我们的猜想是否正确。 课件出示记录表。 长方体和正方长方体和正方体体 请同学们以小组为单位，用你们手中的1立方厘米小正方体拼成形状不同的长方体，每拼成一种就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，然后通过计算来验证刚才的猜想是否正确。 小组合作学习 全班同学以小组为单位，先进行分工，然后开始操作、计算、记录、思考、讨论。 ? 每排小正方体的数 每层的排数 层数 小正方体的个数 体积/cm3 长/cm 宽/cm 高/cm 第一个长方体 ? ? ? ? ? 第二个长方体 ? ? ? ? ? 第三个长方体 ? ? ? ? ? 第四个长方体 ? ? ? ? ? 小组派代表汇报 师：哪个小组愿意和同学们分享你们的研究过程和结果？ 小组派代表上来汇报。 发现总结长方体体积公式 师：刚才老师把同学们的实验数据汇总在这张表上，我们一起来观察。 师问：每排的个数、每层的排数、层数与长、宽