北师大版本必修1高中语文《往事悠悠阅读及鉴赏9再别康桥》课学习教学学习设计13.docx

别了，我 的康桥 1．知识技能：①了解徐志摩及其诗歌创作；②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 目标 2．过程方法：反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美” 。 3．情感态度：体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高 尚情操。 导学重难点 1②是重点； 2 是难点 导学方法 品读法、探究法 １．诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让学生在“听读—赛读—演读—评读— 导学 背读—写读”中品味诗歌精美的语言和优美的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生平等 总体 对话中挖掘新教材的人文内涵。 思路 ２．充分使用新课标理念的成果，采用自主、合作、探究的学习方式，给学生创造语文实践的机会， 并采用多媒体辅助教学营造情境，激发学生兴趣，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。 ３．借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。 课前 ①按照课后网址上网检索相关学习资料；②印发相关徐志摩生平和创作的简介和评 教学 2 课时 准备 论。 时间 教 师 活 动 学 生 活 动 设计理念 1. “黯然销魂者，唯别而已矣！ ”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人 1. 优美的 设不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。那么，现 诗境和乐曲 疑代人笔下的别离之情又是怎样的呢？ 有利于激发 激 2. 播放歌曲《再别康桥》后问：这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢？他就是被林语堂先 学生的想像 趣生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做 力和求知 一次亲密接触吧。 欲。 １．出示徐志摩的照片 （投影 1）和剑桥的图片 （投 一、 整体感知， 把握脉络、 明线索： 2. 音乐能 影 2）时： １．抽一朗读好的学生试读后点评。 陶冶人的性 【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼 【温馨提示】朗读要把握情感、节 灵；优美的 略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗 奏和轻重缓急。 图景能够激 善感的而细腻的心。 ２．男女生赛读。 活学生欣赏 瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔闻名；这个人，风 ①男生齐读后： 美进而创造 流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。 【解说】男生刚才的朗读似乎让我们 美的艺术细 ２．简介作者的生平和创作（投影 3）后： 看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人 胞。播放课 【解说】 可惜诗人英年早逝， 给诗坛带来莫大的遗 的离愁相比又有着怎样的区别呢？你是 文歌曲，可 憾。下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走， 听 从文中的哪些词语看出来的？ 让学生从另 拨领略一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为 女生在情感的丰富和细腻方面具有 一个层面去 读 妙“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨 天然的优势 感受志摩的 迹。 ↓ ②下面请女生齐读课文： 诗；配上剑 ３．播放动画《再别康桥》 （配诗歌原文，无朗读） ３．边小结如何读出韵味的要领边讨 桥的优美的 析 【画外音】 这首诗像一首忧伤的小夜曲。 诗行在参 赛 论： 图片，能营 疑差变化中见整齐，音节跌宕起伏，旋律轻柔舒缓，叠 ①以第一节为例， 师生共同划分节奏 造诗一般的 读 字的使用同时增强了诗歌的节奏感。 学生演示其它几段。 意境氛围。 ４．教师配乐范背全诗或播放电视剧 《人间四月天》 ②七节共用了哪些韵脚？ 中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后： ③文中哪些字眼理应重读或轻读？ 【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并 ４．齐读课文后： 茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情 ①概括各节的主要内容。 3. “最 而且自己的感情也很投入。现在，大家想不想挑战一 ②本诗抒发了诗人怎样的情感？概 下黄磊？ 括诗人的情感脉络 有价值的知 就这首诗歌的诵读要领与学生交流（投影４） ③作者再来康桥和再别康桥时来去 识是关于方 首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音； 都有什么特点？ 作者为什么这样做？ 法的知 再次，要把握轻读和重读。 识。”要交 ５．学生演读后： 演二、精读剖析，感悟旨趣、品意境： 给学生读书 【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了 读 ５．男女生分别选派一名代表上讲 和思考的 诗人无限的深情。王国维曾说过“一切景语皆情语” ，↓台表演朗读后： “金手 在文学作品中，我们把这种凝聚了作者主观情感的客 评 ①男生演读课文后思考诗人告别 指”，使之 观景物叫做意象。如马致远的《天净沙 秋思》中“枯 读时，哪些举动能够体现出对康桥的深 不但“想” 藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式 情？ 问，而且 渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之