【高中英语语篇教学】高中英语教学中三性原则的探究论文.docxVIP

【高中英语语篇教学】高中英语教学中三性原则的探究论文 纵观各级各类的高中英语课堂教学，大家不难发现高中英语教学通常应该具备“三性”原则，即：启发性、挑战性和趣味性。 一、启发性原则 启发性原则（heuristicprinciple）是指在教学过程中，教师首先要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。对教师而言，启发性原则是“三性”原则中最具挑战性、也是最能体现教师驾驭课堂的教学能力。具体而言，能够充分理解并运用启发性原则的老师往往都能够做到以下几点： 1.树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为英语课堂学习活动的主人 在英语教学史上，我们可以细心地去追溯过去的直接法、翻译法、听说法、功能法、全身反应法、情境教学法甚至到现在极为流行的任务型教学法，在这么多名目繁多、说法新颖的教学法中，几乎无一例外地在教学过程中融入三个基本因素：教师、学生和融于两者之间、凌于两者之上的共同的教学内容。尽管这么多种教学法的侧重点略有不同、操作层面甚至相差甚远，但每一种教学法都无一例外地强调了学生应该在老师的适当引导之下、积极主动地、反复不倦地运用不同的手段、采取不一定要一致的步骤来实现“条条大路通罗马”这一共同的学习目标。冷静下来观察就可以发现这一系列的教学方法中，教师都强调了学生在教学活动中的主体性，充分肯定了学生主动学习的重要性、必要性和有效性。 2.充分调动学生学习英语的积极性和主动性 英语的教与学是枯燥无味的，尤其是规则性极强、训练反复度高的语法教学。在这系列的教学活动中，如若老师不能挖掘教者自身的深层潜力、充分利用自己的综合素养和技能来吸引、甚至是调动学生的英语学习的积极性和主动性，在日常的教学活动中不能用自己通过不断学习所汲取的“新”“潮”的知识时时扣牢学生的兴趣所在，那么想要紧扣学生的学习兴趣简直是纸上谈兵，绝非容易。 3.大力弘扬民主氛围下的英语教学 众所周知，在中国传统中的教学中是根本不提及“民主”这一概念的，因为在过去几千年的灿烂的中华文化发展中传承的是禁锢的文化体系，接受的是不可挑战的知识权威。纵使在为数不少的人认为已经够开明开放的韩愈的《师说》中强调的“师者，可以传道、授业解惑也”中还是强调的“传”、“授”、“解”，仍然是站在教师的独脚戏的角度来诠解的“师道尊严”，几乎毫无民主可言。当西方的教学理念在不知不觉中渗入到中国的大众教育中时，慢慢地在教育方式的“侵蚀”中，中国的青年学开始觉醒，在不断地大声疾呼教育的民主。在教师的在教学中、尤其是中国的外语教学中，鉴于教学内容的客观民主化及教师的年轻化和思维体系中不可避免的“西化”，英语教师理当是中国首批推进建立民主平等的师生关系和生生关系的先驱，要勇于创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。因此可以推知、且事实也证明在中国英语教学中民主的教学氛围不仅缩短了师生之间本来存在的一短正常的距离，也进一步促进了学生学好英语的兴趣和信心。 二、挑战性原则 挑战性原则challengeprinciple是指在教学过程中，教师结合学生已有知识体系，把握学生知识系统中客观存在或可能存在的瑕疵，结合学生知识拓展方面的“最近发展区”来提出或引导学生自己提出近似于“源于课本而高于课本”的伸手可及的知识目标和思维目标。一个合格的英语教师通常能够在把握挑战性原则时注意以下三个分寸： 1.踩稳挑战的基石，杜绝鸣放空炮 挑战学生是一种极为复杂的项目，稍不留神就会走向两个极端：不是希望值过高、没有切合学生已有知识体系的实际情况，就是可能会设问偏于肤浅，激不起学生的思维兴趣。一个优秀的英语教师往往能够把握学生在语言知识、语言技能上的现有水平，在巩固基础、刺激提高上着手做点文章。 2.把握挑战的要害，力求百发百中 英语教学是一门复杂的学问，在把握了学生已有知识体系的前提下，教师还得要用心设计挑战学生的问题，力求做到所设之问既不偏离学生已有知识，又要确保所设之问能够启发、激发学生思维，引导学生朝着既定的方向努力，打造既设思维，达成既定目标。 3.控制挑战的高度，谨防欲速不达 古人云：“欲速则不达”，该观点之所以能够流传如此之久是因为它蕴藏了无限的哲理：凡事要遵循规则，按部就班地逐步前进。在外语教学中，成熟的外语老师基本能够把握学生的“最近发展区”，结合学生已经牢牢掌握的知识，试探性地推进学生在阅读中或交际中可能已经碰到过的知识或可能已经生成的能力，通过鼓励性的语言及激励性的无意更正引导学生掌握正确的知识，培养必要的语言能力。外语教学的跨度过大则可能会导致学生