从有机体哲学的角度看教学三要素关系的转变.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 从有机体哲学的角度看教学三要素关系的转变 教材、教师和学生是课堂教学的重要组成部分，它们之间的关系影响着课堂教学的发展。目前我国教学三要素之间的关系是一维线性传递倾向、封闭的机械刚性和独立的功利目的取向。为了解决这些问题，怀特海的有机体哲学可以帮助实现三者关系从一维线性传递到循环非线性摄入、从封闭的机械刚性到开放的动态生成、从独立的功利目的取向到三者关系和谐互动的转变。关键词：有机体哲学；教学三要素；教材；教师；学生教学三要素是指教材、教师和学生。它们之间的关系影响着课堂教学能否顺利进行，教师和学生能否正确理解和使用教材，教材、教师和学生能否实现自我生成。反思我国教学三要素之间的关系，仍然存在一些问题，可能导致教师教学的机械僵化，导致教材之间缺乏有机联系，阻碍学生创造力的产生，因此有必要解决这些问题。借助于20世纪英国哲学家怀特海创立的有机体哲学，可以为三者关系的转变提供有益的思路。一，中国教学三要素关系的问题表征(一)教学三要素之间的关系是一维线性传递趋势虽然新课程改革提出现代教育要立体目标并重，但长期以来，中小学教师在教学过程中仍有过于注重两个基础的倾向，即从基础知识和基本技能两个维度进行教学。教育的过程仍然是教师根据自己的意图进行设计，进行单向表演。(1)教材、教师和学生之间的关系以教材为中介，教师向学生线性单向传递知识，学生很少提出异议，学习被动。这种关系衍生出来的教学方法主要是灌输。虽然这种教学方法可以在一段时间内快速提高学生的知识存储能力，但学生学习的只是一些脱离生活背景、从中抽象出来、由专家人为分离出来的知识，老师总觉得知识点无穷无尽，费时低效。结果如下：一方面，教师对教材的理解仅仅停留在表面，不能完全理解教材中潜在的学习方法和知识价值，而学生对教材的掌握只是简单的知识复制；另一方面，它导致学生学习太多复杂的知识。虽然一门学科的教材知识不多，但学生需要学习和掌握的是几门学科的总和。即使老师用的是海战术，学生知道掌握的也大多是一点点知识。对此，怀特海指出，教育绝不是把东西装进行李箱的过程，这个比喻完全不适用。当然，教育是一个有自己特点的过程。与这个过程最相似的是生物对食物的吸收过程：我们都知道在适当的条件下，美味的食物对健康是多么重要。(2)生物体从环境中吸收物质和能量进入体内的过程称为吸收，吸收包括转化、扩散和利用，体现了生物体的能动性，与机械地将物品装入行李箱的过程有很大的不同。所以，教师要懂得选择适合学生的教材，学生也要懂得吸收适合的教材来学习。(二)教学三要素的关系特征是封闭的机械刚性受机械唯物主义的影响，现代教育将教学视为一个封闭的系统，认为教学是所有属性要素的简单组合。这样，学校就成了知识工厂，而学生则成了批量生产、规格统一的标准件，是工厂生产的产品，老师在这个工厂成了车工。教材、教师和学生之间的有机关系是分离的。老师只讲所有的教材，学生只学老师说的。而且因为现代教材是不同学科设置课程的产物，是由学科产生的，甚至学科决定了教材的命名，所以本质上有成为学科本位教材的趋势。这种以学科为基础的倾向会导致知识的专业化。怀特海认为知识的专业化是文明思想发展的必要条件，但他也指出，知识的封闭专业化会使人的认识变窄，把人的视野限制在一个角落，这是不幸的。由于教材分为语文、数学、英语、物理、生物等特定科目，学科教师的职责只是对自己所教科目的知识负责，而对其他科目的知识缺乏敏感度。因此，学生只学习单一学科，容易导致知识的封闭专业化。虽然这有利于教师专业学科知识的提高，使学生对学科知识的掌握更加系统化，但也无形中造成了学科间有机联系的割裂，造成了学科间的解体状态，同时也强化了教材的封闭应用、教师的机械教学和学生思维的僵化。(三)教学三要素的关系具有独立的功利目的取向现代教育受到机械论的影响。从机械论的角度来看，学生和教师在教育领域相遇的原因在于作为劳动者对自身物质利益的追求，而不是对至善的共同热爱。这种现象体现在教师对自己职业的认可度低，兴趣意识膨胀，即教师因为可以通过教学生教材知识而获得收益，所以与教材和学生有接触，而这种收益是由于学生升学率的提高而带来的职称和工资的提高。当然也有学生发展，但这是次佳。因此，教师的主要追求是满足自己的兴趣，而不是通过摄取教材来实现新一代教材和学生性格的提升。这种现象反映在学生对学习的应对态度上。目前，我国对学生的评价仍然以考试为基础，因此要求学生对教材有扎实的掌握。这种评价方式确实有利于提高学生的知识储备，但也容易造成学生学习只是为了考试得高分，赢得别人的认可。众所周知，学生需要扎实的知识才能取得高分，但知识不是天生的。学生需要进入课堂，向知识丰富的老师学习，以增强知识，提高成绩。因此，学生学习的最终