激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究应用课题研究应用报告.docVIP

《激发小学生阅读爱好策略研究》结题汇报 北塘试验小学 李莉娟 一、课题提出： 1、刚接手十二个月级，我们发觉学生识字量有限，词汇有限，阅读存在障碍，孩子们畏难，不喜爱课外阅读。突出表现为以下几方面问题： (1)阅读爱好比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读大部分时间，如形形色色、五花八门卡通读本，充斥着孩子们视野。 (2)课外阅读时间比重降低：电视、^电.影、上网等多个活动方法包围之下，在这些活动方法冲击下，课外阅读时间变得越来越少，学生变得不愿独立思索，尤其依靠其它人。 (3)阅读消费较少：经调查，小学生很多消费中，用于玩具、零食等方面娱乐消费远远高于购置书刊费用。 2、新课标要求：小学低段学生能选读自己喜爱书；能把自己感爱好内容介绍给她人；养成天天看书或读报习惯，阅读总量达成5万字左右。同时《语文课程标准》深入明确强调了小学阶段应完成145万字阅读量，而且主动提倡“沟通课堂内外，充足利用学校和小区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践机会。” 为了实现新课标中低段学生阅读目标，帮助学生养成读好书、爱读书好习惯，培养学生课外阅读爱好，提升学生课外阅读能力，我们计划以《激发低段小学生课外阅读爱好实践研究》为题进行部分尝试性研究。 二、课题研究关键过程： （一）调查学生课外阅读情况，了解阅读爱好。 在课题实施之前，我们对80名学生课外阅读习惯及阅读基础进行了简单调查，情况以下： 1、90%孩子有能力阅读浅显书籍。10%孩子存在阅读困难。 2、80%家长认为孩子对看电视感爱好。12%家长认为孩子对玩电脑感爱好。8%家长认为孩子对看书感爱好。 3、45%家长常常带孩子去书店买书。55%家长偶然带孩子去书店买书。 4、70%家长买孩子喜爱书，20%家长会和孩子一起商议买什么样书。10%家长参考老师和有经验人意见。 5、80%家长买学习教导用书，60%家长买童话小说，15%家长买脑筋急转弯、漫画、笑话之类。10%家长买科学知识方面（如《十万个为何》等。5%家长买文学名著。 6、20%家长尝试过有意识地培养对孩子进行过课外阅读习惯，有效果。50%家长尝试过，但孩子不配合。30%家长想尝试，但不知道怎样进行。 7、30%家长常常督促孩子进行课外阅读；60%家长偶然提醒；10%家长不去管。 8、35%孩子能平静下来看课外书；40%孩子偶然能；25%孩子不能。　 9、20%孩子喜爱注音汉字；70%孩子喜爱注音汉字为主，配部分图画；10%孩子喜爱图画为主，只有极少文字；10%孩子喜爱全是图画； 10、60%孩子拥有课外书1——20本（包含20本）；20%孩子拥有课外书20——40本（包含40本）；10%孩子拥有课外书40本以上； 11、5%家长坚持天天看书读报；60%家长偶然读过；10%家长没时间，极少读；25%家长几乎不读； （其中统计人次有反复） 从调查情况分析能够看出，她们除了看电视、玩游戏之外，缺乏主动阅读自觉性。有部分学生阅读还停留在完成老师和家长部署作业层面上，爱好不浓，态度也不够主动主动；很多学生阅读量小，造成阅读困难。孩子在家中也缺乏阅读气氛。 （二）培养阅读爱好 1、激发学生“爱读书、读好书”欲望，促进学生能够自主地阅读，把阅读做为生活中一件趣事。 （1）电视引路 十二个月级儿童全部喜爱看电视，尤其是动画片等少儿节目几乎天天必看。老师和家长可巧妙借助这些电视节目来激发她们阅读爱好。如看了动画片《西游记》后，就引导她们去读一读少儿版注音书籍《西游记》等。 （2）听赏活动迁移 儿童阅读常常会很依靠于“耳朵”阅读，老师能够安排部分时间，如早间活动、午间活动、课前三分钟等时间为学生朗诵小说（也可播放录音磁带让孩子欣赏），抑扬顿挫语气、生动形象小说情节全部在极大感染着孩子，紧紧地抓住孩子注意力，让她们在倾听中不停体验、品味，并主动讨论，大胆尽情地表示，提升了对作品欣赏能力，逐步地“迷上”那些丰富多彩课外书籍。 （3）行为示趣。 课外时间，我们常常和学生一起读书。阅读时，我们流露出热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈感染力，学生在浓浓读书气氛中，体会到我们对阅读重视，从而自觉地进行阅读活动。我们还常常给她们讲自己童年是怎么学习，并给她们绝对肯定启示：阅读很有 趣。 （4）集中式课外阅读 每十二个月纪段孩子有部分基础特征和共性需求，所以采取相对集中阅览形式，是提升十二个月级孩子阅读效率良好路径。老师全方面观察多数孩子活动情况，给予集中指导，以生动语言去讲解读物，耐心而具体地指导孩子观察画面，感受形象，使孩子主动情感得到唤醒，主动和书对话。老师观察、聆听，适时地介入，引导学生发问、讨论，并经过层层设置含有启发性问题，让学生动脑思索，进而引发自主地翻阅书籍，主动去探索、发觉，以取得成功喜