小学心理健康教育信息平台思考.docVIP

PAGE PAGE 6 小学心理健康教育信息平台思考 【摘要】结合我国国情和小学素质教育的现实需要，笔者提出小学心理健康教育应借助信息技术平台，对小学心理健康教育目标体系、参与人员以及平台构建的具体内容进行了深入思考。着重提出了高校心理教师如何与一线教师紧密合作，共同研发小学心理健康教育师资培训混合式课程；如何构建区域性心理素质数字化评估系统；如何开发符合该区域特点与需要的小学生心理活动课程及心理学资源库的思考。 【关键词】小学；心理健康教育；区域；信息平台 学校心理健康教育作为20世纪教育改革大潮中出现的重要理念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等学科理论与学校教育实践相结合的产物。在某种意义上，心理健康教育已经成为现代学校的一个重要标志。在小学开展学生心理健康教育，有利于预防心理疾病，维护心理健康；有利于儿童社会化和人格的健全发展；有利于素质教育的全面落实和推进社会的精神文明建设。 一、问题的提出 当今社会经济发展的不平衡，竞争压力的增大，流动儿童的增多等诸多因素，从不同方面影响着小学生的心理发展，他们的心理健康现状不容乐观。近年来不少文献资料均显示，有明显心理障碍的学生越来越低龄化，出现的心理问题越来越多。现实生活中频发的中小学生自杀事件都时刻彰显加强心理健康教育的重要性。笔者曾对参与“国培计划（2015）”———中西部项目的90位来自一线的心理健康教师进行了初步调查，仅有3位教师是心理学专业毕业的，仅占3.3%，其他均是各科任教师。对于学校心理健康教育的开设情况，随机抽样调查了30位一线教师，情况如下表1：在深入与教师进行访谈中，笔者了解到一线教师在观念上都一致认为不仅是学校而是整个社会都应该重视心理健康教育，小学生的心理问题日益突出，迫切需要专业人员介入。虽知道心理健康教育的重要性，但在实际工作中，因是非专业出身，缺乏专业的指导，没有合理的教学评价，也没有适宜的本土教材，不能抓住小学生的心理特征，把握住小学生的心理问题，是没有实效的。目前中小学心理健康教育完全取决于教师自身，能坚持下来主要靠学校领导的重视程度和教师的教育热情。此外，不少老师谈到学校各项工作都很具体，每一老师都身兼数职，应付各级各类的评估检查，心理咨询室建立基本是为了应付上级教育部门的检查。小学专职的心理教育教师往往被边缘化，与主流教师生活有相当距离、缺乏话语权和发展权、在信息和资源等方面明显处于劣势的一种生存状态。 二、国内外的小学心理健康教育的现状分析 相比较而言，美国学校的心理健康内容越来越全面，服务对象已经从以学生为主扩展到家长、教师和学生监护人等。学校心理健康教育的基本任务和作用也逐步拓宽到为整个教育管理系统提供综合性的服务。产生了校本心理健康中心（School－BasedMentalHealthCenter）和校本青年服务中心（School－BasedYouthServiceCenter），前者主要目的是改善学生的社会适应能力，帮助学生提高处理人际关系和家庭危机的能力，后者除了为学生提供一些咨询、辅导等服务等，更注重利用社区的资源对学生进行干预，如纽约市的比康斯（Beacon）计划和宾西法尼亚的法雷尔学校体系（FarrellSchoolSystem）。香港地区的香港教育署在九十年代后提出了全校参与的辅导方式（wholeschoolApproachtoGuidance）。目前，香港的心理健康教育机制已经较为完整，拥有了健全的辅导机制和整齐的辅导队伍，全社会协作配合，更加促进了香港心理健康教育的完善与发展。我国目前心理学教师来源主要是高校心理学系，大多集中在高校。基层心理健康教育工作者主要来自一些短期培训，如国培和省培项目、教师进修学校以及一些培训机构。2001年4月正式推出《心理咨询师国家职业标准(试行)》，并将心理咨询师正式列入《中国职业大典》。虽然情况有所好转，但是小学仍然十分缺乏心理健康教育专业人员，针对日益凸显的心理健康教育的急迫性与师资与资源的缺乏，如何针对中国国情进行心理健康教育亟待所有教育者深入思考。 三、实现区域性小学生心理健康信息平台的可能性 我国在2000年和2001年先后启动了面向基础设施建设的“校校通”工程，建立校园网的学校数激增，但是，教育信息化还存在很多问题：据教育部统计数据表明，我国三万多所校园网络中的90%还处在一种闲置状态，各级各类教育信息化工程大多是“重硬件、轻软件，重建设、轻应用”，忽视教学资源和应用软件的开发，不关心如何使这些基础设施真正在教育中发挥作用，有效资源内容匮乏，致使教育投资浪费。北京师范大学组织实施的“基础教育跨越式发展创新试验”就是以区域的方式推进的，配备了与语文、英语教材相配套的丰富的教学资源，培养了