两种教学方法应用于神经外科护理学生.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 两种教学方法应用于神经外科护理学生 [摘要]目的探讨一对一教学结合CBL教学法在神经外科护理实习生中的应用效果。方法选取2021年7月至2021年5月神经外科护理实习生132名，根据不同的教学模式分为甲组(一对多)、乙组(一对一)、甲组(传统教学法)和乙组(CBL教学法)。之后根据护理部下发的《护理实习生轮转表》，将护理实习生按照入职顺序进行编号，编号后的纸条随机分为4份，每组分为4份，分为一对多传统教学法(A组A)、一对一传统教学法(B组A)、一对多CBL教学法(A组B)和一对一CBL教学法(B组B)。结果B组护生理论和技术成绩显著高于其他组(P 0.05)，自我效能感和临床沟通能力显著高于其他组(P 0.05)。结论一对一教学结合CBL教学法能有效提高护生的成绩、自我效能感和临床沟通能力，在神经外科护理实习生教学中具有较高的应用价值。[关键词]一对一教学；CBL教学法；神经外科；理论成果；自我效能感；临床沟通能力实习是神经外科护生进入临床的必要阶段，也是理论知识融入实践的关键环节。传统教学法的优势在于能够全面系统地教授理论知识，但不能满足实践能力的培养，不利于培养学生的临床思维能力。近年来，CBL教学法逐渐应用于我国医学院校的实践教学中，在培养和提高现代医学生能力方面取得了良好的效果。一对一教学在临床教学医院得到广泛应用，并取得了有效的效果，但一对一教学也有一定的局限性。本研究旨在探讨一对一教学结合CBL教学法在神经外科护理实习生中的应用效果。1数据和方法1.1一般信息。选取2021年7月至2021年5月在我科实习的132名神经外科护理实习生为研究对象。所有护生均为全日制实习生，参加护理部组织的实习培训，自愿参加本研究，不包括中途放弃实习的护生、请事假、病假、旷工的学生。其中男25人，女107人，年龄21-25岁，平均年龄(23.561.73)岁，本科72人，专科60人。根据护理部下发的护理实习生轮转表，将编号的纸条随机分为4部分，每组33张，分为一对多传统教学法(A组A)、一对一传统教学法(B组A)、一对多CBL教学法(A组B)和一对一CBL教学法(B组B)。比较各组护生的一般临床资料1.2方法。在传统的护生教学中，没有固定的教学老师，教学方法是一对多。教学方法主要有课堂教学法、床边教学法、教学查房法等。是一种填鸭式教学，教师单方面教学生，护生的实习过程是被动的。本研究采用一对一教学，护生跟随固定的教学老师，老师可以根据教学大纲为学生制定教学计划，并对计划进行动态评估和调整；教学方法为CBL教学法，允许学生根据教学大纲的要求自主选择需要掌握的案例。案例选择由易到难，由简单到复杂。如果他们不能选择，就去找教学老师咨询。病例选择后，要充分了解病例的治疗和护理过程。在此基础上，与教师讨论案例护理的重点、难点和疑点。护理程序(护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评估)可用于解决患者存在的问题。最后总结具体的临床表现、诊断检查、存在的护理问题、护理措施以及护士应给予的健康教育。本研究将护生按两种教学方法分为四组：一对多传统教学法(甲组)、一对一传统教学法(甲组)、一对多CBL教学法(甲组)和一对一CBL教学法(乙组)。A组护生跟随不同的教学老师，采用床边教学和课堂教学的方法进行教学。B a组护生跟随固定的教学老师，教学方法与前一组相同。A组和B组护生跟随不同的老师。进系后根据教学大纲选择案例，综合收集案例信息，与老师讨论总结；B b组护生遵循固定的授课老师，授课方式与前一组相同。比较四种教学模式对护生毕业成绩(包括毕业理论成绩和技能操作成绩)、自我效能感和临床沟通能力的影响。1.3评价标准。1)自我效能感量表：自我效能感量表共有10项，采用分量表评分法，包括完全不一致和完全一致，计1分，无反向评分题，理论最低分10分，理论最高分40分。分数越高，一般自我效能感越高[2]；2)临床沟通能力量表：临床沟通能力量表由杨等国内护理专家在steyn的沟通能力量表的基础上编制而成，旨在测量我国护理实习学生的临床沟通水平。量表共28项，包括6个维度：建立和谐关系(1 ~ 6)、敏锐倾听(7 ~ 11)、确认患者问题(12 ~ 16)、验证感受(17 ~ 20)、共同参与(21 ~ 23)、传递有效信息(24 ~ 28)。每个项目的评分从1到4: 1=从不使用，2=偶尔使用，3=经常使用，4=一直使用。7项为反向计分，其中3项，17 ~ 22项。评分范围28 ~ 112。分数越高，个体沟通能力越强；分数越低，个人沟通能力越差[3]。1.4统计分析。采用SPSS19.0软件对数据进行统计分析，测量数据以(x-s)表示，采用T检验。计数数据以例(%)表