北师大版本必修1高中语文《青春岁月阅读及鉴赏4诗二首相信未来》课学习教学学习设计6.docx

《相信未来》教学设计 一、文本分析 本文选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的第一板块“吟诵青春”。 本文的内容是： 达自己身处黑暗现实但仍然“相信未来”的乐观情感和执着信念。 本文的特点是： 在情感上连用七个“相信未来”，体现诗歌的乐观之美和执着之美；内容上使用“蜘蛛网、余烟、排浪”等或悲凉或壮阔的意象等，表现崇高之美和坚定之美；语言上使用“相信未来”等整齐或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美；节奏上使用“无情”、“叹息”等词的重音和停顿，表现韵律之美和和谐之美。 二、学生分析 学生需要从中学到的是：通过学习诗歌的内容美、语言美、情感美、节 奏美，感受诗歌的“四美”，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。高 一的学生，已经基本具备了相对应的学习基础：在认知上， 对诗歌的情感美、内 容美、语言美已经有 了一定的理解和掌握；在情感上， 对年轻生命积极乐观、坚定 执着的感情也已经有了一定的理解和体会。 学生需要采用的学习方法是： 诵读法、 入情体验法等多种自主学习的方法。 三、目标阐述 （一）三维目标： 知识与水平 1）能说出诗歌意象的特点和内涵； 2）能阐述诗歌语言的特点和效果； 3）能解释本诗节奏的特点与效果。 过程与方法 1）能在解读诗歌内容的过程中使用诵读和探究的方法； 2）能在体会诗歌情感的过程中使用想象和体验的方法。 情感态度与价值观 （ 1）能感受作者对未来积极、乐观的情感； （ 2）能体会作者对生命坚定、执着的态度。 （二）教学重点 能解释本诗语言上的特点和效果 （三）教学难点 1） 能阐述诗歌内容的特点和效果 ； 2） 能体会作者乐观积极、热爱生命的态情感态度。 （四）教学方法 讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。 四、过程设计 第一步：激趣导入，感怀“未来” 每个时代都有一批优秀的诗歌影响着当时的人们。 六七十年代，有位叫食指的诗人，曾用自己的诗歌，影响和鼓舞了一大批年轻人。他有一首诗歌，被人们以手抄本的形式 传抄了十几年， 这首诗就是 《相信未来》 。今天我们要学习的就是这首影响广泛的诗歌。 （设计意图：创设情境，激发学生对本课内容的兴趣，直接导入课堂学习。） 第二步：一读情感， 感受“未来” 我将请学生先自由诵读课文，积极体验，在诵读中体验诗歌的情感美。读完后用一句话说说作者在这首诗中表达了什么情感。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。先在备用纸上写下来。时间： 3 分钟左右。 每个人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级。在交流中形成小组的最佳答案；然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，别介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。 接着引导学生深入一步学习。让每个人根据文本的语言来推测作者所处时代的特点，以对诗歌的情感有更深一步的理解和体验。然后在小组内交流。之后教师随机抽点几个小组长向全班介绍本组的基本理解。 最后教师也说说自己的基本理解，丰富和提升学生的理解—— 首先我结合本文语言来说。这首诗开头两段的句子如： “蜘蛛网无情地查封了我的灶台”、“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀“等，都说明了作者当时所处的年代充满了贫 困、残酷和迷惘。我再向同学介绍当时的背景。诗的最后告诉我们这首诗写于 1968 年，这个年，很多思想活跃的青年都遭到了不同水准的磨难。当时正是“文革”开始并进入高潮的阶段， 诗人食指和当时很多年轻人一样陷入迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和 内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下；但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。 在该环节的最后，我将请全班带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读中一起体验作者的情感。 读前让学生讨论： 这次应该读出怎样的情感体验？作者对未来的自信和乐观是不是轻松的、 单纯的？让大家在讨论中形成基本的共识：作者情感上不是轻松的自信和单纯的乐观，在诵读体验时要多一份沉重，多一些“悲壮”，要读出“分量”，在悲伤中透出力量。 （设计意图：引导学生在诵读中体会诗歌情感， 并结合时代背景实行深入理解。 ） 第三步：二读内容， 感知“未来” 我将请学生再次自由诵读诗歌， 在诵读中积极体验诗歌的内容美。读完后说说作者先后用了哪些内容（意象）来表达自己“相信未来”的情感，这些内容或意象有怎样的美感和特点。要求：简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。先在备用纸上写下来。时间： 5 分钟左右。 每人先独立学习，然后在小组内相互交流，相互评判，形成基本共识；之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的基本情况。 最后教师也说说自己的基本理解，提升学生的理解—— 第一、二段是悲凉的内容和意象：蜘蛛网查封了灶台，灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，紫葡萄化为深秋的露水，鲜花依偎在别人的情怀。这些内容和意