三年级语文：《“你必须把这条鱼放掉！”》导入 教学.docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《“你必须把这条鱼放掉！”》导入 教学 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　“浅出”、“趣出”、“巧出”　　——从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学　　欣赏薛法根老师“导”的艺术　　有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。　　一、“浅出”，化整为零。　　师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。　　生：老师，你漏写了“必须”两个字。　　师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！　　生：（迫不及待状）不一样的！　　师：哦？什么地方不一样啊？　　生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！　　师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。　　（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）　　师：这下对了吧？还有问题吗？　　（有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手）　　生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。　　师：为什么啊？　　生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。　　师：那引号表示什么呢？　　生：用人物说的话来作为题目。　　师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。　　至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。　　在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：　　套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处　　划破水面沉入水中泛起涟漪　　恢复平静觉察动静一阵惊喜　　小心翼翼拖出鲈鱼　　首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。　　这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。　　二、“趣出”，有效内化。　　怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。　　在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。　　老师很认真地读完了这部分内容。　　师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，　　生：老师我给你打149.5分。　　师：为什么？　　生：因为你读书有时慢有时快。　　师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）　　（一石激起千层浪，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气