创新教育课堂教学模式.doc

PAGE PAGE 7 创新教育课堂教学模式 ——“双体互促” 大庆市东风中学 马跃 21世纪是知识经济时代，社会的发展要求教育应由“应试教育”向素质教育转轨。我们在谈论应试教育的弊端时，谈论得较多的是学生的负担过重，而对应试教育忽视甚至扼杀创新能力的致命缺陷却未予以足够的重视。可以说，创造教育是素质教育的核心要义。就中小学来说，创新教育的主渠道是课堂教学，也就是说如何在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，是中小学开展创新教育的关键。为此，我们针对中学普遍存在的诸如学生学习基础参差不齐、以及对培养学生创新能力的忽视的现象，将本校的办学经验与创新教育进行思考、探究、整合，并以前苏联教育家马卡连柯的集体教育等相关理论为基石，借鉴相关经验，选取优化“个体与群体”的关系为突破口，构建“双体互促”课堂教学模式，开展理论与实践相结合的富有开拓性的探索与实践，创建一种创新教育课堂教学模式。 一、“双体互促”课学教学的理论基础 1、集体动力理论（集体动力即来自集体内部的一种“能源”）认为：集体内部成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。因为具有不同智慧水平，知识结构，思维方式．认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往团体里，他们取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性完成学习任务。另外，合作的集体学习有利于学生自尊自重情感的产生，在交往实践中学会理解、倾听、尊重他人，通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题. 2、美国心理学家哈里斯提出的社会群体化发展理论认为，小组中的成员喜欢自已所在小组胜过别的小组，会自发地做出有利于自己小组的行为。“双体互促”课堂教学是通过小组间的竞争促使个人的成功，“互促”最能增强组员之间的接触，积极地相互依存和个人的责任心相统一，能使每个学生在认识上、情感上和态度上的积极发展。??? 3、心理学的研究认为，竞争是能激发人们积极性的一种人际关系，合作如果缺少竞争因素，就不能为成为有效的合作。合作固然能给个体增加力量和信心，也使个体产生依赖心理和消除压力感，竞争则给人带来不赢则输，不进则退的危机感和心理压力。因此，竞争中的人们总是想胜不想败，力争上游，奋发向上，学生间的竞争行为既是学生的天性，也有教师的课堂教学策略方面原因，“双体互促”的竞争不是简单的个人竞争，而是集体之间的竞争，但这样集体竞争是通过个人表现出来，每个人在课堂上的表现可以影响整个小集体的荣誉，小组中的成员必须相互交流，相互检查，对不同的意见进行讨论、探究，及时纠正成员间的一些错误，以达到初步解决问题。二、“双体互促”课堂教学模式 “双体”就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），“互促”就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。“双体互促”课堂教学就是指4-6名学生组成“组内异质、组间同质”的小组中从事学习活动，在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流，互相检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励（或制裁）。这样，把学生个人的成功与否与学生所在的集体荣誉在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自觉地合作、主动地合作、创造性地合作，从而互相促进，共同发展。 “双体互促”课堂教学操作过程： 教师出示问题，全班导学学生个体独立思考，自主学习小组讨论，合作学习教师抽样检查，学生各抒其见评价激励，查漏补缺。 三、实施“双体互促”课堂教学模式的四大策略 我们对各种教学策略方法进行筛选、改造、组合，形成具有优化“双体互促”特征的四大教学策略。 1．主动参与策略。 “互促”必须“参与”，只有“参与”才能“互促”。“参与”、“互促”成了实现学生主体性的操作上的落脚点。 ①全员参与。一般从两个方面着手：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有充分地时间和空间独立学习，使个体学习形成全员参与。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中的一员与学生广泛接触，并强化学生小组内相互交流，从而形成师生之间、生生之间、个体与群体之间的人人参与互相促进的生动局面。 ②主动参与。必须创设吸引学生参与的课堂情境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。 ③差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。我们设置的学习小组是“异 质”的学生组成的，组内学生互相帮助。这样，为学习困难生的提高创设了 条件。 ④竞争参与。没有竞争，就没有发展。我们将全班分成若干个“组内异质、组间同质”的小组，促进小组间的平等竞争，为竞争参与创设了条件。这样，竞争参与又增添了课堂活力，有助于