小学数学_《分数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

人教版数学五年级下册《分数的意义》教学设计 教学目标 知识与技能：初步建立单位“1”的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。 能力与方法：通过主动学习探究，理解并形成分数的概念，培养学生的科学探究和实践能力。 情感态度价值观：通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。 教学重点和难点 教学重点：建立单位“1”的概念，能从具体实例中理解分数的意义。 教学难点：准确理解单位”1”. 教学过程 一、创设情境，生成问题 师：孩子们，咱们这节课学习什么？ 生：分数的意义。 师：以前有没有学习过分数？几年级学过的？ 师：老师写一个分数（板书：1/4） 根据你过去所学的经验，这个1/4，你已经知道了他的那些知识呢？ （学生回忆） 师：现在带着这样的认识，我们来看一道选择题。（多媒体） 二、探索交流，解决问题 1、教学单位“1” 师：认真观察，然后做出你的选择，你觉得哪幅图可以表示1/4？ 生：1、2、5 师：排除掉了几个？（3个） 师：哦，那为什么图3排除掉呢？应该是几分之几？（2/4） 师：那图4呢，应该是几分之几？ 师：那最后一题呢，不也有4吗，不也表示了1份吗？ 生：没有平均分。 师：图6忽视了一个重要的前提，咱们在研究分数的过程当中，特别要重视什么？ 生：平均分。 师：平均分，是研究分数的基础，离开了平均分，就谈不上有分数了。 师：认真观察一下，这几幅图是不是都能表示1/4？（是） 师：那你要好好观察一下，为什么这3幅图都能表示1/4呢？有没有什么不变的地方？ 生：都是把一个物体平均分成4份，表示其中的一份。 师：4是什么意思？另一个数1呢？ 师：刚刚我们是研究了不变的地方，那同学们再观察一下什么是变的呢？ 师：（引导）第一幅图分的是什么？（一个饼） 第二幅图分的是什么？（1米线段） 第三幅图分的是什么？（8个圆） 师：3个1/4变化都在这，请问孩子们，刚刚在研究一块饼的时候我能把这块饼换成一个圆吗？（能）我能换成一个正方形吗？我能换车一张白纸吗？ 能换成一块地吗？（能）当然能，实际上，这块饼它只是一个代表，代表的是什么？（出示：一个物体） 师：再看图二，我们刚刚研究的是1米的线段，我能把它换成1吨吗（能） 能换成1千克吗，可以换成一小时吗？那这里的1米实际上也是一个代表，代表的是（一个计量单位） 师：看图3，8个圆，换成800个，1000个可以吗，（可以）换成一群羊可以吗？（可以）它实际也是一个代表，它代表的是什么？（许多物体组成的整体） 师：其实我们刚才回顾的还是3年级学过的内容，还记得吗？ 图1图2是三年级上册学过的，图3是3年级下册的内容，但现在我们是五年级了，完全可以把以前学过的这些，给他们取一个统一的名称。一个物体，一个计量单位，一些由许多物体组成的整体，到了五年级我们给他统一了一个名称，叫单位“1”。 师：我们再回到原来的3幅图，第一个单位“1”是什么？（一个饼） 这个呢？（一个计量单位）这个呢？（8个圆） 师：明白单位“1”是什么了吗？ 那你还能举一些单位“1”的例子吗？ 师：咱们全班同学可不可以看作单位“1”（真会就地取材） 小组同学呢？ 整个会场老师和同学可不可以看作单位“1”？ 师：由此可见，单位“1”真是无处不在， 师：这个单位“1”和我们一年级学过的1一样吗？ 生：不一样，以前学的1是一个物体，现在的这个1不但可以表示1个物体，还可以是一些物体组成的整体。 师：原来啊，1的内涵发生了变化，变得更丰富了。 师：其实在以后的学习中，我们还会遇到“修一条路，完成一项工程”等问题，我们也可以把“一条路，一项工程”看作单位“1”. 师：刚才认识了单位“1”，并且发现单位“1”不同，可是只要分的份数相同，表示的份数相同，就能得到相同的分数。那接下来又会有什么现象发生呢？ 2、借助单位“1”理解分数的意义 师：拿出作业纸2。 建议：1、想一想，我想得到哪个分数，分一分，圈一圈。 2、同桌说一说你是怎样得到这个分数的？ 生汇报 师：哪位同学想上来分享一下你的创造成果？ 生1：我创造的分数： 我是把 个桃子看做一个单位“1”，将单位“1”平均分成 份，表示其中的 份就是它的 , 师：同学们看清楚他是怎么分的吗，先分成（ ）份，圈出其中的( )份？ 师：还有不一样的吗？ 生2：我是把12个桃子看做一个单位“1”，将单位“1”平均分成 份，表示其中的3份就是它的3/4, 师：看到4了吗？（用虚线隔开的）看到3了吗？（圈出其中3份） … … 师：这回你又发现什么没变？ 师：那什么变了呢？ 生：变的是平均分的份数和表示的份数。 师：我们来整理下，什么不变，我们听到了一个重要的词（单位1不变），那什么是变的呢，变的是分别是平均分的份数是不一样的，表示的