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班主任要做家校共育实践的研究者 　　摘　要：基于真实问题的“父亲在场”项目化共育实践，构建了家校成长共同体的新关系和新空间，聚焦儿童面向未来的关键能力，形成家校共育合力，积极促进儿童 社会参与能力提升。“父亲在场”项目化共育实践，为家校双方提供了教育与自我教育、支持与互相支持的机会，促进了学生、家长和教师的共同成长。 　　关键词：父亲在场；项目化共育；班主任工作 　　班主任工作中，张艳芳老师以研究者、学习者、参与者的角色，对“爸爸们都去哪儿了”这一话题展开教育追问，积极实施“父亲在场”项目化共育实践，并取得了明显效果。张老师的有效实践，体现了新时代班主任对“教师成为研究者”的角色认知及价值定位。 　　一、研究型管理思维：突出教育的时代性 　　“教师的研究”是指教师关注、思考教育教学工作中的实际问题，通过学思结合、实践改革，积极解决问题的朴素追求。张老师以共同体思维，指向“培育自主发展的现代儿童”，她对“父亲在场”的研究实现了三个超越：一是教育视角延展，超越时空，关注学生面向未来的综合素养能力，深刻认识到培养提升学生社会参与能力的重要性，并从社会认知、社会情感、社会适应、社会交往四个维度阐明自己的教育认识。二是教育场域延伸，超越学校边界，延伸到家庭，关注学生生命成长中“父亲”的思想成长、积极实践、情感智慧对儿童健康发展的积极作用。三是教育对象泛化，超越职业边界，把教师以及家长主动融