小学语文_16桥教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《桥》教学设计 教学目标： 1、认识6个生字，正确认读“咆哮、沙哑、狞笑、放肆、搀扶、祭奠、 呻吟、惊慌、 清瘦”等词语。 2、正确流利有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受老汉形象。 4、领悟课文在表达上的特点。 5、通过研读课文中环境描写的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的光辉形象。 教学重点与难点： 1、重点：环境描写的品读，感受洪水的猛烈。引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无镇定、守原则、舍己为人的崇高精神；引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。 2、难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 1、多媒体课件 2、预习读通课文，生字书写指导，标出自然段序号。 课时安排：一课时教学过程： 一、导入 还记得我们之前学过哪些关于桥的文章？谁能简要的说一说？ （温故知新，学生联系之前学过的《赵州桥》《跨越海峡的生命桥》） 课前质疑：这篇文章为什么以桥为题？这是一座怎样的桥？又发生了怎样的故事？（师板书：桥）二、生字词认读 “咆哮　狞笑　放肆　势不可当 拥戴　清瘦　沙哑　揪出”（个别读，小老师领读） 三、初读课文，整体感知 1、感知文章大意。 谁来说一说文章写了一件什么事？（生概括文章大意） 2、感受洪水的猛烈。 通过课前预习，请学生来找出描写洪水的句子。 多媒体出示描写洪水的句子，师配乐范读，生感受洪水。 师引导学生根据关键词品读，来感受洪水，并指导学生通过朗读呈现出来。 3、质疑：为什么这些环境描写的句子不放在一起，而是分散在故事之中呢？学生联系之前学过的环境描写的作用考虑。 四、精读课文，在对比中感受人物形象 自学思考：想一想文中的老汉是个怎样的人，你从哪里感受到的，画下相关的句子并写一下感受。 小组合作探究：文中的老汉是个怎样的人？ 1、体会老汉如山的镇定 生在对比中发现村民和老汉在面对洪水时不同的表现。学生找到相关的词语。村民的表现：“你拥我挤 乱哄哄 疯了似的 跌跌撞撞 ”老汉的表现是：“站着 不说话 盯着 像一座山” 老师向学生多媒体呈现这些对比明显、简练、准确的词语。 老汉的目光似乎在告诉人们什么吗？（生根据理解想象老汉目光中透出的深意？） 这种对比的写法有什么好处？ 对比思考后再进行对比阅读。 2、感受老汉的坚守原则 第二个小组分享 多媒体出示：老汉沙哑的喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” 分析这三句话中蕴含的深意。 多媒体出示：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”品读“吼”字表达的含义。 生谈体会。 带体会品读。 3、舍己为人 生概括故事结局，这位镇定，坚守原则的老党员最后牺牲了。 生齐读课文21-13段 五、情景创设 体会写法 配乐配图：五天以后，洪水退了，看！从远处来了一位老太太，被人搀扶着来这里祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。原来，他从人群中揪出来的小伙子是他的儿子，多么让我们震惊啊。这样的结局，既让人感觉在意料之外，又在情理之中，这也是吸引我们读下去的原因，这种写作手法叫做巧设悬念，师板书：巧设悬念。 思考1：老支书为什么这么做，这是老支书唯一的儿子啊？他完全可以不把儿子从人群中揪出来啊？老支书难到不爱他的儿子吗？他对他的儿子到底是无情还是有情？ 生找到有情的理由，是课文中的19、20段。 思考2：在老汉眼里，木桥意味着什么？这一推又推出来什么？ 思考3：如果他还来得及喊，他会喊什么？ 思考4：他既然这么爱自己的孩子，为什么要把他从人群中揪出来。 明确：老汉是一名党员，党员不能徇私情，越是危急的时刻越要给群众做好表率。这是超越血缘关系的人间大爱！ 学生在创设情境的过程中逐步体会老汉多重身份，感受人物形象。 情境创设：这是一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走，在群众和党员之间，他选择让群众走，在自己和儿子之间，他选择让儿子走。谁他都想到了，唯一没有想到的就是自己，这样的老支书怎能不被全村人拥戴，让人为之敬佩呢？在人们心中，老支书犹如一座巍然挺立的桥。现在你们知道为什么课文以桥为标题了吗？大声告诉我，这是一座怎样的桥？（师板书：生命桥） 当堂练笔：拿起手中的笔，用上“桥”写一写我们敬爱的老支书。 六、拓展阅读《哑巴渡》 边读边思考：哑巴老人一生做了几件事？你觉得哑巴老人是个怎样的人？（收养 摆渡 炸桥 修桥） 配乐师生合作朗读自创小诗。 思考：除了今天学习的老支书和《哑巴渡》中的老班长，你还知道哪些让你感动的人？（狼牙山五壮士、沂蒙母亲） 七、小结作业 同学们同学们，这一个个光辉的形象不是印在书上的，而是实实在在生活在我们中间的，他们带给我们思考，带给我们感动，他们是我们人生的标杆！课下请搜集“感动中国”十大人物故事，下节课我们一起来分享。