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班级的社会学分析 南京师范大学教科院 吴永军 一、社会学分析及班级社会学分析 社会学是研究社会的起源、发展以及结构和功能、社会关系和社会行为的学科。 班级的社会学分析就是运用社会学理论和方法对作为一种特殊社会群体的班级进行研究的一门学科。它产生于20世纪50、60年代，是一种对班级进行研究的独特的视角。 社会学有着自己独特的分析原则： ①、把社会现象、行为放在一定的社会情境中，这个情境要涉及人际的行为交流，即使在分析个体特征时，也必须把它放在有关的群体中去； ②、总体（综合）特征； ③、实证原则； ④、运用社会学独有的理论和概念。 班级社会学分析的主要内容： 班级的性质与本质； 班级的社会结构和功能； 班级的社会文化； 班级的建构。 二、班级的社会结构和功能 班级的社会结构包括职权结构、角色结构等，由此表现出一定的功能，如社会化功能、选择功能、保护功能等。 ㈠、班级的社会结构 1、职权结构 班级的职权结构是指班级社会中各种正式权力的分配关系，其功能在于完成班级工作任务以及实现班级目标。 在职权分配上，教师是制度领导者 （institutional leader)，学生是制度被领导者。作为班级社会制度领导者的教师，具有与其它团体领导者不同的属性。 在学生群体中又形成了一定的权力层级，即存在诸多的亚组织，如学习小组、兴趣小组、课外活动小组、班委会、少先队、团支部等。因此，就整个班级社会的职权结构而言是多层结构。 2、角色结构 班级中的角色结构有以下特征： ▲角色关系常常成对出现，称为对偶角色，如教师与学生； ▲ 角色的多重性，即师生扮演多种不同角色。 ▲ 角色整合失度，导致角色问题。 （二）、班级的社会功能 1、社会化功能 班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。按帕森斯的界定，社会化是使社会的价值观念内在化为个人人格的一部分的过程。 社会化功能的主要内容有： ▲传递社会规范的价值观，指导生活目标； ▲传授系统的科学文化知识，使儿童获得社会生活的基本技能； ▲教导社会规范，训练社会行为； ▲培养社会角色。 2、选择功能 韦伯认为，班级具有选择功能和合法化功能（法定资格的取得），班级是学校完成政治经济使命所进行的选择人才使他们认同现存社会、并使他们获得现存社会法定资格的必经过程。 班级的选择功能目前主要存在两种界定： 1、指班级在儿童的社会地位选择中的职能； 2、指职业选择功能。 三、班级的社会文化 班级组织的社会文化简称班级文化，我们可以从多种角度分析其社会构成并区分其类型。 根据班级文化与社会要求的吻合程度，可把班级文化区分为制度文化与非制度文化； 按照班级文化自身的群体归属，可区分为教师文化与学生文化； 就班级文化各种成份的集中程度而言，还可区分为离散型文化与统合型文化。 （一）、制度文化与非制度文化 所谓制度文化是指社会期待班级（包括其各类成员）具有的文化； 所谓非制度文化是指班级文化中的那些在社会期待之外的文化； 一种是狭义的“非制度文化”，即虽无社会统治阶层的期待之依据，但也并不与这些期待发生冲突的文化； 另一种是“反制度文化”，即与社会统治阶层的期待相背的文化。 （二）、教师文化与学生文化 教师文化的社会学特征在于： 1、从教师文化与社会需求之间的关系来看，教师文化一般说首先是（也应该是）规范文化； 2、从教师文化与学生文化的关系来看，教师文化是“权威文化”； 3、从教师文化所属的“文化层次”来看，教师文化是“精制编码文化”，即这种文化的思维更合乎逻辑性、信仰更具有科学性、价值更具有普遍性、态度更具有合理性、行为方式也更具有稳定性。 相对于教师文化，学生文化的社会学特征在于： 1、从学生文化与社会要求之间的关系来看，学生文化首先是“需求文化”； 2、从学生文化与教师文化的关系来看，学生文化是“受抑文化”； 3、从学生文化所属的“文化层次”来看，学生文化是从局限编码文化到精制编码文化过渡的文化。 （三）、离散型文化与统合型文化 离散型文化是指班级的成员分别占有几种不同性质的文化，且其中任何一种均不占主导地位。 统合型文化是指班级所有成员或大部分成员共同占有某种性质的文化，这是形成班风的基础。 四、班级的建构 关于班级的建构，传统上都以德育视角切入，通过班级建设或班集体建设的诸种方面来阐述。这里，我们试图从社会学角度，对班级的建构做一分析。我们主要介绍20世纪90年代以来，班级建设（建构）的一些新观念。 ㈠、班级的新概念 1、班级的性质 班级社会学理论认为，班级决不仅仅是学习的集体，它更是一个生活的集体。这样，班级应当重新定位为：人的学习、人格成长、社会性发展三位一体的集体。 ▲作为学习的集体； ▲作为人格成长的场所； ▲作为社会性发展的社会组织。 2、班级类型分析 从学生角