小学科学_8.哪杯水多教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《哪杯水多》教学设计 一、教材分析 《哪杯水多》是青岛版三年级《科学》上册第二单元“我们怎么知道”的内容，本单元共6课，“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一。教材从两个方面进行：首先从形状不同而且水位也不同的瓶子，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、动手操作得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。编排意图是：要求学生尝试着把所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。 二、学情分析 三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。?学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法能在本课灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。 三、教学目标 （一）知识目标 学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。 （二）能力目标 能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 （三）情感目标 敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。 四、教学要点分析 （一）教学重点 能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。 （二）教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 五、教学准备 （一）教师准备： 锥形瓶、集气瓶、量筒、滴管各18个，小玻璃杯12个，大玻璃杯6个，量杯1个，弹簧秤6个，塑料袋6只，不同规格的量筒4个，实验记录单，教学课件。 （二）学生准备 每组一把尺子，一支笔、一块抹布。 六、教学过程 （一）创设情境，提出问题：同学们，在生活中会有许多的比较，谁比谁高，谁比谁跑得快，那棵树最高。今天，我们一起来比一比哪杯水多？（板书：8、哪杯水多）请看大屏幕： 1.首先出示两杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？ 2.学生观察回答。 3.再出示两杯水（水位相同，粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。 4.每个组的桌子上都有两杯水，杯子不同，水位也不同，让学生再来猜一猜哪杯水多？ 5.学生猜测，说出理由。 【设计意图】作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。 （二）小组分工，自主合作探究 1.教师提问：为什么会有这么多答案？哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？ 2.学生进行小组讨论，设计实验方案。 3.学生汇报实验方案： 方案一：分别把两杯水倒进同一个杯子，用尺子测量高度，哪杯水的水位高，哪杯水就多。 方案二：分别把两杯水倒进两个相同的杯子，用尺子测量，那杯水的水位高，哪杯水就多。 方案三：把两杯水装进塑料袋，用弹簧秤称重，就能知道哪杯水多。 4.教师总结，这些都是测量的方法。（板书：测量） 5.教师给每组准备好了仪器，学生根据自己的实验方案进行实验验证。（教师强调实验注意事项。如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等，特别是在合作实验时，不能争抢，要团结合作，讲规则，有序进行，强调记录结果。） 6.汇报结果，畅谈反思。 【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。 （三）认识量筒，学会测量 1.大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？看来这个问题难住大家了。要想知道多多少仅靠我们的眼睛是看不出来的，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。（板书：量筒） 2.认识量筒，量筒是测量液体体积的工具，一般用“毫升”做单位，用“ml”