小学科学_11.灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《灯泡亮了》教学设计 原始稿 一、教学目标： 1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。 2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。 3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。 二、教学重难点及突破措施： 教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。 教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。 突破措施：根据三年级小学生好奇心强、求知欲强烈的特点，适时的创设情境、提出问题，辅以试验交流、合作探究，增强学生探索意识，在探索中发现，于发现中创新。 三、教学准备： 教师准备：电流实验盒、手电筒；制作教学用课件以辅助教学。 学生准备：预习有关知识、搜集有关电的资料。 四、教学过程： （一）生活认知导入新课。 师：同学们，喜欢潍坊的夜景吗？我们一起来欣赏几张潍坊的夜景图。 师：大家有什么发现？ 生：夜景美是因为五光十色的霓虹灯亮了。 师：对，夜景之所以美丽是因为灯泡亮了。 引出本课课题《灯泡亮了》。 设计意图：从生活中五光十色霓虹灯入手，激发学生学习热情，为进一步学习新课做好铺垫。 （二）探究手电筒的秘密。 1.师：同学们你们知道怎样让手电筒的灯泡亮起来吗？（老师操作打开手电筒使其灯泡亮起来） 师：手电筒的灯泡为什么会亮？里面究竟有什么秘密？ 2.师：要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是我们把手电筒拆开来，仔细研究一下手电筒的构造。这种方法叫——解暗箱。 设计意图：“解暗箱”是学生三年级上册学不倒翁相关知识时学会的一种科学研究的方法，老师在这里加以提醒，唤起学生的研究自信心。 出示活动建议： 1.要注意按顺序摆放拆下来的部件。 2.仔细观察手电筒主要有什么。 3.观察完之后，再按顺序组装好。 学生活动的同时，教师巡视指导。看哪个小组以最快的速度让灯泡亮起来！及时给予表扬激励。 3.提问：谁来说一说，通过刚才的研究，你们都观察到了什么？ （1）学生说出手电筒构造：电池、小灯泡、开关、金属筒 （2）讨论并交流电池、小灯泡的构造和金属筒的作用。教师给予适时的提醒或肯定。 （3）同学们发现手电筒里有这么多东西呀？我们一起来看看它们是怎样连接在一起的。 4.师：你们认为，要让手电筒上的灯泡亮，关键要用哪些材料？ 有电池、灯泡、开关、电线这四部分就能构成一个完整的电路吗？将它们连接起来之后，小灯泡就能亮？我们来做实验验证一下。 （三）连一连，让小灯泡亮起来。 介绍实验材料。（出示开关、电池、电池夹、灯泡、灯座和导线） 师：在实验开始前，我们先来观察一下老师给你们提供的材料。 （教师用投影仪引导学生观察各个材料的特点，为后面的实验做好铺垫。） 实验开始前请学生思考如何连接以及有哪些注意事项。 出示实验要求： （1）小组分工合作，使小灯泡亮起来。 （2）认真仔细地观察实验现象，并记录下来。 2．学生动手操作。 下面就请同学们动手合作把这些材料接一接，连一连，使灯泡亮起来！特别提醒学生不要将电池的正负极直接用导线连接起来，在连接的过程中，开关要处于开着的状态。 （学生动手操作，教师巡视指导。） 3．你们是怎样把小灯泡接亮的？哪个小组上来展示一下？ 4．提问：有没有不亮的？大家帮着找找原因。 （师生共同找出小灯泡不亮的原因） 5．现在我们把连接的方法在黑板上画出来。为了规范性，我们用统一的符号表示电池、开关和小灯泡。（出示课件:电路图） 6．师：就像同学们上学时走的路一样，电也有它自己的路，而且还有一定的方向，总是从电池的正极出发顺着导线流动，进入小灯泡以后，通过开关、导线回到电池的负极，当这条路是畅通的，小灯泡就会亮起来。灯泡亮了，我们就说这是一个完整的电路。 7．请同学们再想一想：你认为一个完整的电路由哪几部分组成？ 学生交流、回答的同时教师板书：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。 （四）电从哪里来？ 出示资料卡，学生了解电的来源。 1.电池的种类：干电池、锂电池、银锌电池、蓄电池、太阳能电池。 2.电池只是电的一种来源，其实电的来源很广泛：水力发电、风力发电、火力发电、核能发电 3.发电站里产生大量的电，但从发电站运输到我们家里用的电，电压是220V。 伏特是电压的计量单位，是为了纪念亚历山德历﹒伏特的贡献。他发明了世界上第一个能产生稳定、持续电流的电池——伏特电池。 （五）展示西红柿电池和柠檬电池。 把铜片和锌片插入西红柿里，用导线把它们接成电路。观察有什么现象出现，想一想这说明了什么。 教师演示已做好的西红柿电池。 （六）课外拓展 1.我们动手做