小学数学_最大公因数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

— PAGE 1 — — PAGE 2 — 《最大公因数》教学设计 教学目标 理解公因数和最大公因数的意义，掌握求最大公因数的方法。 经历公因数和最大公因数的产生过程。 在自主探究与合作交流的过程中，培养学生分析、归纳和解决问题的能力。 教学重难点 重点：两个数的公因数和最大公因数的意义和求解方法。 难点：求两个数的公因数和最大公因数的方法。 教学过程 一、创设情境 激趣导入 【环节一课】出示实际问题 师：同学们，昨天我们班的丁豪同学遇到了一个难题，同学们能不能帮助他解开这个难题呢？请看题目【出示课件】 师：大家思考一下，这个问题应该怎样解决呢？ 老师发现，有的同学眉头紧锁，不知如何解答，有的同学正在努力的解答着... 师：【找学生回答并板书学生的答案】首先，咱们先给这个同学掌声，感谢他敢于大胆发言，喜欢动脑思考问题。老师希望其他同学都像他一样。 师：这位同学的想法对吗？今天，我们就一起去探究这个难题。 【环节二】回顾旧知 师：同学们一定知道“温故而知新”这句名言。老师先检查一下同学们对前面知识掌握的情况。 师：9的因数有哪些？ 生：1 3 9 师：你是怎样求一个数的因数的？ 生答。 师：同学们掌握的知识真牢固。下面咱们再做一个游戏试一试。 二、探究新知 【环节一】抽签站队游戏 师：咱们来做一个抽签站队游戏。老师这儿有一些学号卡片，请你随意抽1张。抽完后怎么办呢？请看游戏规则。【出示游戏规则，让学生读一遍】师：通过这个游戏，你发现了什么？（或者，你发现哪些数字比较特殊一点？） 【引导学生发现1 2 3 6具有双重身份。】 师：我们发现有一些数字具备两种身份。1 2 3 6既是12的因数，又是18的因数。 【教师边板书边引导学生：12的因数有：1 2 3 4 6 12 18的因数有：1 2 3 6 9 18 在数学上，公因数——1,2,3,6。最大公因数—— 6】 师：这就是我们今天要学习的知识——最大公因数【板书课题】 师：请同学们试着自己说一说什么是公因数和最大公因数。 【环节二】集合圈——学习例1【出示课件】 师：同学们，我们试着找一找8和12公因数是哪几个？最大公因数是几？请同学们在练习本上写出来。 学生独立解答，教师巡视。 师：请同学来说一下你们的答案。【学生上台实物投影展示自己的答案】 师：在数学上还有另外一种表示两个数的公因数和最大公因数的方法——采用集合圈的形式。【教师出示课件，并让学生读课件内容】 【环节三】其他寻找两个数最大公因数的方法 师：你还有其他方法吗? 和同学讨论一下 教师找学生回答，适时引导和表扬学生。 师：能否只求一个数的因数呢？ 教师然学生回答自己的解答方法，尽量用不同的方法。【鼓励学生用自己的方法求两个数的公因数和最大公因数，并在比较中，学会择优。】 生：方法一： 生：方法二： 【环节四】：交流讨论 师： 观察一下，两个数的公因数和它们的最大公因数之间有什么关系? 【生回答 师总结】 师：所有的公因数都是最大公因数的因数，最大公因数是它们的倍数。 （三）应用知识 解决问题 【环节一】回归问题 师：谁能够利用今天所学的知识解答丁豪同学的难题？ 生回答。 【环节二】出示例二 师：比一比谁先找出最大公因数 【环节三】抢答题 教师随机找出两个数，让学生找着两个数的最大公因数，进行抢答。 【环节四】有规可循 师：在寻找两个数的最大公因数时也有一些小窍门。你愿意和老师去探索吗？ （四）课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 生回答 拓展延伸 课件出示 板书设计：最大公因数 12的因数有：1 2 3 4 6 12 18的因数有：1 2 3 6 9 18 1,2,3,6是12和18的公有因数，叫做它们的公因数。其中，6是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。 《最大公因数》学生分析 五年级的学生基础参差不齐，两级分化现象严重。学习习惯和态度极其散漫和马虎。如做课堂作业时教室议论纷纷，边做边问边抄边聊，导致作业中经常出现抄错数字或简单计算出错的情况，极少学生是认真的独立的完成作业。针对班级的实际情况，在下学期的数学教学应重点采取以下措施： 1.帮助后进生树立学习数学的信心，加强课后辅导，对其作业降低要求。 2.深入调查学生的作业要求，改进作业的布置及检查方式，增加趣味性、开放性、实践性作业。 3.强化培养、训练学生良好的学习态度和习惯，把学习习惯的好坏与期末数学成绩的评价相结合。 4.多鼓励和表扬学生，多开展一些数学竞赛活动，激发学生学习数学的积极性和主动性。