国内教学系统设计的发展过程.docVIP

国内教学系统设计的发展过程 第一阶段：引入理论（1987——1994） 中国的教学系统设计研究可以从1987年在《外语电化教育》杂志发表的第一篇有关教学系统设计的文章算起。从此之后，国内的研究人员一方面翻译一些国外教学系统设计的相关理论和研究成果，另一方面开设了教学系统设计的课程，出版了一些研究专著，发表了许多优秀论文，为实际工作提供了较好的理论基础。 与此同时，我国还开展了大量的试验研究和开发工作，推动了教学系统设计实践的深入发展。如：获得1993年国家教委优秀教学成果奖的华南师范大学的多媒体组合教学设计理论和实践项目；由中央电教馆主持的全国教育科学八五规划重点科研课题电化教育促进中小学教学优化项目等。 我们从调研中发现，我国对教学系统设计理论方面的研究还没有引起足够的重视。这主要表现在以下几个方面： 国内大部分教学系统设计著作中没有教学系统设计理论这个命题。 对国内教学实践中大量教学系统设计经验和成果的总结未能上升到理论高度。 大量的研究集中在教学系统设计过程模式方面。 第二阶段：发展遭遇低谷（1994——1997） 目前我国关于教学系统设计的理论研究出现了低谷，这可能与教学系统设计的应用学科性质很有关系，研究者更多地转向教学系统设计的应用和实践研究。但是，我认为理论探索和实际应用对于学科的发展都是必须的，不能放弃任何一方。 第三阶段：学科发展（1997——） 如今国内最主要的研究方向是通过掌握到的教学系统设计过程模式来设计解决具体的教学问题的方法。随着科学发展，教学系统设计必然改变。我们预测未来的教学系统设计将有一下几种特征： 更重基于网络环境的教学设计 更注重于师生之间以及生生之间的协作过程以及理论 更注重学习过程的交互作用  国内教学系统设计的相关专家以及研究领域 何克抗教授： 在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论（理论研究成果）。 （1）、创造性思维理论 （2）、信息技术与课程深层次整合理论 （3）、儿童思维发展新论 （4）、语觉论（儿童语言发展新论） （5）、建构主义的教学设计理论 张豪锋教授： 长期从事教育技术理论及应用的教学与研究，主讲本科生、研究生《教育技术学》、《教学设计》等课程，主持河南省高校资源库《教学系统设计》网络课程建设，通过省级鉴定的教学成果《河南省高校现代教育技术系列网络课程》等6项，获得省级、校级教学成果奖3项；主持或承担河南省社会科学规划项目《素质教育目标体系研究》、河南省教育信息化重大项目《教育信息化优化发展关键问题研究》等地厅级以上科研项目18项，其中国家级1项、省级8项，获国家教委优秀成果二等奖、省教育系统科研成果特等奖等奖励6项；主编、参编著作、教材15部，在《教育评论》、《高等工程教育研究》、《高等教育研究》、《黑龙江高教研究》、《河南师范大学学报》等国家核心期刊及其它CN学术刊物上发表论文46篇,而且多篇获奖或被转载。 谢幼如教授： 研究方向为教学系统设计、教育技术研究方法、网络教学资源开发与应用等。承担的学术课程为：《计算机辅助教育软件的开发与研制》03、04课题，国家“九五”重点科技攻关项目（简称96-750项目），教育部，1997年-2000年；《“网络环境的教学设计”专题学习网站的开发》（项目编号：GDA006），广东教育厅高校教育技术“151工程”项目，广东省教育厅，2002年-2005年；《网络课程的系统研究》（课题批准号：GB02002），广东省教育厅“十五”规划课题，广东省教育厅，2002年-2005年。 郑永柏教授： 1998 年郑永柏博士提出了一种新型的教学系统设计理论——教学处方论。2002 年何克抗、郑永柏、谢幼如合作编著了面向 21 世纪教育技术学专业主干课程之一——《教学系统设计》。1998 年郑永柏博士提出了一种新型的教学系统设计理论——教学处方论