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《大禹治水》的教学设计 《大禹治水》的教学设计 《大禹治水》的教学设计 尊敬的老师、朋友们：大家好！ 在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下 我对阅读教学的一度困惑： 很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了， 就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里 摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。 一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大 的启示。墙壁上， 一只虫子在艰难地往上爬， 爬到一大半了， 忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步 的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小 的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不 挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫 子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微 改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反 省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的 启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉 可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人 所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的 启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我 想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课 堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创” 字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！ 是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》 。 给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看 世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱 我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子 情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总 之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让 人闲着，不如让人塌实着。 根据以上的设计依据我确立了以下教学流程： 一、习旧引新，迁情入境。二、创设情境，读中设境。 三、引入情境，境中悟情。四、深入情境，情中悟理。 具体的如下： 一．习旧引新，迁情入境。 这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续 学习《大禹治水》 ，通过上一节课的学习，你有什么收获？ 请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹 治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛 之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造 了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。 用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大， 老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本 课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的 涓涓溪流。 二．创设情境，读中设境。 这一部分主要是学习课文的第一第二小节。 第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这 样三个环节： 读着读着，你的心情怎样，为什么？ 带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的 互评。 在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中， 你仿佛看到了什么，听到了什么？ 这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看 播放动 画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听 到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接 作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更 好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们 有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋， 老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃 的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大 的小孩紧紧地抱着一棵大树， 在声撕力极的喊着： “救命啊！ 救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小 孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷 走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会 儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失 在了这滔滔的洪水中。 老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家 可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接 着进入第二小节的学习。 第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还 给学生；自由让给学生。也安排了三个环节： 尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真， 分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题 的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生 的主体地位，适应不同层次的学生。 交流汇报。 最令我回味的还是第三个环节， 我把它介绍给大家： 小朋友， 请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句 话，NQ第二句话，NOTO那肯定是第三句话了！ YES YES 与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震， 从而精神倍增。 一般按常理我会抓住—千辛万苦、 九条大河、 九座大