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小学语文阅读教学内容设计研究 阅读教学向来是小学语文教学的最重要的一部分。 语文教学的成功、语文教学的遗憾、语文教学的发展均可以在阅读教学中求得踪迹。语文教师的理想 , 语文教师的才情 , 语文教师的快乐和痛苦 , 也都可以在阅读教学中找到影子。自高考制度恢复以来 , 语文教学的改革可谓轰轰烈烈 , 几乎没有哪门学科的教学改革比得上语文教改如火如荼。 在这期间 , 小学语文教学取得了不少令人欣喜的结果。但与此同时也 出现了新的教学问题。随着新课改的推进 , 许多语文教师表示越来越 不会教语文课 , 不知该教什么。究其根源是教师对阅读教学内容设计 上的困惑。与其他学科相比 , 语文阅读教学内容有易生产性特点。如 对某篇阅读 , 语文教材编撰者、一线的语文教师甚至学生们 , 都可能在 阅读中萌生出自己的看法 , 即使是权威的阐释也会因时代、因人而有 所不同。通过文献资料、 问卷调查的反馈结果以及小学语文日常课堂 听课来看 , 不少语文教师对阅读教学内容选取和组织即对阅读教学内 容的设计上都或多或少存在着问题。 如在对阅读教学内容的选取上存 在对课程内容、教学内容和教材内容的关系厘定不清 , 认为阅读教学 内容就是语文教材 , 教语文就是教教材、 阅读教学内容出现高段低教 ; 教师有意识到学情的重要性 , 而在教学实践时又未真正落到实处等现 象。在选取完阅读教学内容后 , 对教学内容的组织上存在着任意性。 由于对阅读教学内容的模糊认识 , 语文教师对阅读教学内容的处理随 机性很大 , 在实践中往往有局限或出现失误。所以设计适宜的教学内 容, 对提高语文阅读教学的实效是很有必要的。 “恰当并充实” 是语文 教学内容设计的总要求 , 其必是合乎学生接受水平、达到学习目标和 容量适当的内容。而语文阅读教学内容的设计是具体而动态的 , 需要 教师在阅读教学内容设计时不断转化自身角色 : 立足于特殊的读者角 度上 , 语文教师应通过多种途径来提升自身的文本解读能力。立足教学者角度上 , 教师应高屋建瓴揽全局 , 细化课标 ; 吹尽黄沙始见金 , 要用好教材 ; 脚踏实地落实处 , 通过多途径了解学情 ; 起承转合有法度 , 有序组织。立足研究者角度上 , 教师应及时教学反思 , 养成勤做教学笔 记的习惯。通过角色的变化 , 来不断地提升语文阅读教学设计的能力 水平。