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小学语文阅读教学理答行为研究 近些年来 , 随着课程改革的不断推进 , 教师对学生回答问题后的回应和反馈 , 即教师的理答行为日益受到关注。因此 , 对“理答”的深入研究与讨论 , 是促进教师专业发展和打造高效课堂的迫切需要。基于教师专业发展阶段的视角下研究教师理答行为的原因是 : 首先 , 教师的智慧差异很大 , 主要体现在课堂理答行为上 , 其次 , 教师的理答行为更多具有生成性 , 是在课堂中随机生成的 , 体现了阅读教学对话性的特点。对于新手教师和熟手教师来说 , 他们的阅读教学多多少少都存在着问题 , 特别体现在理答行为中 , 而专家教师的理答智慧对新手和熟手教师来说有很深的启发和借鉴意义 , 所以笔者主要是对这三类教师进行比较 , 希望促进新手教师和熟手教师的专业发展 , 尤其是在理答行为上提出一些建议。在本次研究中 , 笔者分别选取两名新手教 , 两名熟手教师和两名专家教师作为研究对象 , 采取同课异构的方式, 其中每组教师的阅读文本相同。 之后 , 笔者在前人总结的理答量表上进行观察 , 对教师课堂理答行为进行记录 , 再通过转录文本的形式进行描述 , 总结出不同阶段教师在阅读教学中的理答认识、类型、方式及其效果。接着 , 通过问卷调查和访谈 , 笔者进一步了解到不同阶段的教师对理答的认识和想法 , 从中分析出造成理答差异的原因。以此为基础 , 根据比较出的差异 , 笔者提出几点建议 , 希望能帮助新手教师优化理答策略 , 缩小与熟手教师的差距。同时也促进熟手教师进一步提升专业能力 , 努力向专家型教师靠拢。 通过调查 , 笔者发现在语文阅读教学中 , 新手教师未能对课堂理答行为给予足够的重视和关注 , 对 理答的相关概念了解甚少 , 理答预设低效 , 对文本多样化、创造性的解读不够 , 理答技巧应用较为死板单一 , 理答行为零散 , 缺乏层次性和针对性 , 不能有效促进学生对文本的理解。熟手教师对学生答案的合理之处理解不到位 , 理答行为往往是凭借经验随机产生 , 对文本多样化的解读效果不佳。因此 , 笔者分别从学校管理、教师专业发展、新手教师以及熟手教师四个方面出发提出改善理答行为的对策建议 : 学校方面要树立典范 , 强化师徒结对中的理答行为的指导和培训 , 关注教师理答能力的评价。 从教师专业发展角度出发应加强针对理答行为的教学研讨 , 加强教学观摩和理答教学反思。新手教师要提高文本解读能力 , 关注学生的阅读心理 , 尊重学生的课堂主体地位 , 加强师徒结对研讨。熟手教师要更多地关注学生答案的合理之处 , 给予指导 , 优化理答方式和结构 , 学习专家教师的理答智慧。