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第六单元 面积 课题 教 学 内 容 分 析 教 学 目 标 教学 重难 点 教具 学具 准备  面积和面积单位 计划课时 1 教学内容 : 教材 P70--74 本节内容脚踩在编排过程中首先以一幅主题图的形式展现教室场景图， 图中提供了许多关于 面积和面积单位的学习信息，这样有助于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，有助于对概念的理解。再引入面积概念时，教材以图文共现的方式使学生从中感知领悟面积概念（观察比较、重叠比较、间接比较）的由来及其面积单位（观察比较法）的由来，借助学生熟悉事物或动手操作，建立单位面积的表象。 1．理解面积的意义。 2 ．认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念。 3．学习选用观察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。 建立单位面积观念。 面积单位学具等。 教 教学时，首先出示主题图，让学生从主题图中收集关于面积和面积单位的信息，初步获得感 学 性的认识， 然后再以比较物体表面积的大小和比较平面封闭图形的大小两个方面引入面积概念， 通过三种方法（观察比较、重叠比较、间接比较）促使学生理解面积概念及面积单位的由来。 设 教学中，组织学生小组讨论，放手让学生自己尝试采用各种不同的方法解决问题，真正体现 计 出学生自主探究、获得知识的学习主体性。 思 路 ︵ 含 教 法 设 计 、 学 法 指 导 ︶ 教 学 教学内容与教师活动 学生活动 二次修改 环 节 1．让学生猜教师身高， 师生交流， 由此引 猜测 一、 出长度单位：厘米、米以及分米。 2 ．激 导 入 活关于长度单位实际长短的观念：谁来比 概 念 划一下这些长度单位有多长。 比划 1 厘米、 1 分米、 1 米的长 3．指出：用它们可以测量物体的长度。 短，建立长度单位的表象。 4．引入：我们已经认识了长度和长度单位， 明确长度单位的用途。 今天在这基础上学习新的本领。 1．得出面积的意义。 （ 1）认识物体的表面有大小。 ①我们的课本都有漂亮的彩色封面，我们 认识物体的表面 的课桌都有平坦光滑的桌面。这些都是物 手摸物体表面，比较它们的大 二、 体表面的一部分。用手摸一摸课本封面和 小。 建 立 课桌面，比一比它们的大小 概 念 ②课桌面和黑板面哪个大？ ③课本封面、课桌面和黑板面的大小相差 同伴合作探究、交流。 比较大，靠观察就能看出。 （板书： 观察比 较） ④数学书与练习本的封面哪个大？（重叠 比较） ⑤比较不规则物体表面面积的比较。 （ 2） 认识平面封闭图形的大小。 出示几组封闭的规则和不规则图形问：这 些都是平面封闭图形，怎样比较它们的大 认识不规则物体表面面积 小？ 学生的操作活动，引出重叠比较与数方格 比较它们的大小。 比较的方法。（板书： 重叠比较， 数方格比 较） （ 3）概括面积的意义。 问：物体表面或平面封闭图形的大小叫做 什么呢？看看书上是怎么说的？ （板书课 题的前半部分：面积） 看书，明确面积的意义。 4）运用“面积” 这个术语，叙说比较常见物体大小的结果。 2．认识面积单位。 叙说，相互补充。 1）设疑。①出示两个长宽各异的长方形（即课本第 页下面的两个长方形，其实际大小分别 是 7× 2 平方厘米和 5× 3 平方厘米），让学生 体会用观察、重叠的方法难以比较它们的 用观察、重叠的方法难以比较它 大小。 们的大小 ②请学具来帮忙。给出三种学具（边长 1 厘米的正方形、正三角形和直径1 厘米的 选择合适的学具予以比较 圆）让学生选择。 ③比较三种方式，得出数正方形个数最合 理的方法。 解决设疑中提出的问题，通过数正方形个 讨论交流比较结果 数得出大小之分。 （ 2）认识统一比较标准的必要性。 明确统一比较标准的必要性。 ①进一步激疑，出示一个正方形，通过重 叠确信它的面积比前面出示的两个长方形 大，正方形翻出反面的格子，只有 9 格， 激起疑问。 ②启发学生说出解决方法。 （ 3）带着问题自学课本。 ①常用的面积单位有哪些？ ②说说每个面积单位的大小。 自学课本 （ 4）汇报学习收获， 得出三个常用面积单 明确常用的面积单位 位的规定，并形成常用面积实际大小的观 同伴互说每个面积单位的大小 念。 汇报学习收获 ①各自比一比，哪个手指甲的面积最接近 1 平方厘米？ 通过比较、动手操作建立单位面 ②同桌两人互相比划 1 平方分米的大小。 积的表象。 （用纸剪一剪，建立表象） ③在黑板上贴出一张 1 平方米的纸，先估 计能放下几本练习本？翻出反面（已画好 练习 本大小的格子） ，数一数实际能放下 几本。 三、 1．完成课本第 74 页“做一做” 。 巩 固 2．完成课本练习十八第 1、2 题。 概 念 独