高一生物：基因的表达.docx

高中生物教案 文讯教育教学设计 高中生物新课程标准教材 生 物 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 基因的表达 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、教材分析　　《基因指导蛋白质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，（该内容在中图版为第二单元的《基因的表达》）是本章及后继学习的基础。在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是rna的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。　　二、教学目标　　知识目标　　1概述遗传信息的转录和翻译。　　2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。　　能力目标　　培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程　　情感目标　　培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。　　三、重点、难点分析　　1.教学重点　　遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。　　2.教学难点　　理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点，　　四、学情分析　　学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。　　五、教法分析　　基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行--，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。　　教学环节　　师生活动　　设计意图　　导入　　播放《侏罗纪公园》片段30秒。影片说：复活的恐龙是科学家　　利用提取出的恐龙dna分子培育繁殖而来的。　　提出问题：　　①能吗？（能或不能）——集体答　　②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个别答　　③dna的功能单位是什么？（基因）——个别答　　④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答）　　————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书）　　创造情景──激发兴趣　　巩固旧知识　　个别提问能让每个学生都思考　　新课讲解　　1.通过分析科学家的实验，探究遗传信息传递途径　　提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体）　　引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上呢？　　探究实验：课件展示1955年laster gold的变形虫放射性标记实验和同年有人用洋葱根尖做的实验。（中图版教材上有这两个实验，人教版没有。已给学生整理在学案上。）　　分析问题：1.从实验1可以看出rna的合成发生在细胞的哪一部位？　　2.细胞核交换后，b组变形虫的细胞质为什么会出现