【文档】化学中常用的物理量——物质的量教学设计鲁科版.docxVIP

物质的量教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1.认识物质的量及其单位——摩尔 2.认识阿伏伽德罗常数并且了解物质的量与微观粒子数的关系 过程与方法：初步了解将微观粒子与可称量物质联系的方法。 情感态度与价值观：养成严谨认真的学习态度 【教学重点】物质的量及其单位的涵义 【教学难点】物质的量的涵义 【教学方法】有意义接受学习的方法 【学生情况分析】中学生进入高中阶段，其抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转变。他们思维的广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和创造性明显增加，学习动机比较稳定。他们 在初中学习了原子、 分子、 电子等微观粒子， 学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，这是学习本节课的知识基础。 【教学内容分析】 物质的量是国际单位制中 7 个基本物理量之一， 是化学中的一个很重要的基本概念。 根据物质的量概念， 可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有重要应用的基本概念。 有关物质的量的计算， 不仅在中学化学计算中处于重要的地位，而且，也广泛地应用于科学研究、工农业生产等方面。【教学媒体】黑板 【教学流程图】 板块 1 活动：提出问题，引发 任务：提出物质的量名词 学生认知冲突 活动：提出问题，引发 任务 1:解释物质的量概念 学生思考实际问题 板块 2 活动：进行类比，认识 任务 2:提出单位——摩尔 物质的量的单位—摩尔 任务 1:解释阿伏伽德罗常 活动：进行类比，理解 板块 3 数 阿伏伽德罗常数 任务 2:推导 n=N/N A 活动：通过解决实际问 题，类比推导出 n=N/N A 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【板块 1】 【提出问题】氢气和氧气反应生成水 思 考 ， 回 使 学 生 头 物质的量名词的提出 问题 1：氢气和氧气反应生成水时， 3 种 忆，回答问 脑 中 首 先 分子的个数比是多少？质量比是多少？ 题 有一个“物 问题 2：若 4g 氢气与氧气反应，应消耗 质的量” 是 多少克氧气？可生成多少克水？ 一种“物理 问题 3:4g 氢气含有多少个氢分子？ 32g 产生疑问， 量”的粗略 氧气含有多少个氧分子？ 36g水又含有多 思考 印象。 少个水分子？ 物质之间反应实质是粒子间按照一定的 个数比进行的，例如， 2 个氢分子和 1 个 倾听 氧分子反应生成 2 个水分子。但是在实验 室和化工生产中， 我们不能数出几个粒子 进行反应， 而是称取一定质量的物质进行 反应。那么，称取出的一定质量的物质含 有多少个粒子呢？ 为了解决类似的问题， 科学上建立了一个 “物理量”，叫做“物质的量” 【板书】物质的量 “物理量”是用于描述物质的某种属性 的，如“质量”这个物理量，用于衡量物 体的惯性大小； “长度”这个物理量，用 于衡量两点间的距离； “温度”这个物理 量，用于衡量物质的冷热程度。 【板块 2】 【过渡】 引 发 学 生 物质的量概念的解释 【提出问题】那么， “物质的量”这个物 思考“物质 物质的量的单位“摩 理量，用于衡量什么呢？ 积极讨论， 的量”概念 尔”的提出 【提出问题】有 100Kg 大米，让你数出 思考方案 的内涵 这 100Kg 大米大约有几粒？你将用怎样 的方法来较快地完成此任务？工具只有 组 织 和 利 天平，再加上你的手和大脑。 学生方案： 用 学 生 头 这“ 100 粒”是一种“颗粒集体” 。我们 方法 1：数 脑 中 原 有 今天要学习的“物质的量” ，就是科学上 出 100 粒， 的 有 关 知 建立起来的一种“粒子集体” ，只不过名 称 量 出 这 识 结 构 和 称叫“物质的量”而已。 100 粒的质 观念 【板书】一、物质的量 量，再计算 1 涵义：物质的量是一个物理量，表示含 出总粒数。 有一定数目粒子的集体 方法 2：称 2 符号： n。 出 1g，数出 【强调】 1、“粒子”在这里是指原子、离 这 1g 的粒 子、质子、电子、分子等微观粒子。 数，再计算 2、“物质的量” 是一个基本物理量， 四个 出总粒数。 字是一个整体， 不能拆开理解， 不能写成 【板块 3】 阿 伏 伽 德 罗 常 数 、 n=N/N A 的提出 【板书】 物质的量  或说成“物理量”或“物质的质量” ，否则就改变了原有的意义。 任何物理量都有单位， 如“质量” 这个物理量的基本单位是 “千克”，符号为“ Kg ”。同理， 科学上也给 “物质的量” 这个物理 量规定了一个基本单位， 名称为 “摩尔”，符号为“ mol”。 【板书】 3 单位：摩尔 mol 【强调】使用“摩尔”作单位时，所指粒子必须十分明确， 而且粒子种类要用化学 式 表 示 。 例 如 ， 2mol