小学数学_小数点移动引起小数大小的变化教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《小数点的移动引起小数大小的变化》教学设计 教学内容：人教版教材第43、44页及相关练习 教学目标： 1、知识与技能目标 ( 1) 理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 ( 2) 会应用小数点移动引起小数大小变化规律进行计算，解决实际问题。 2、过程与方法目标 经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现和应用过程，体会观察比较，归纳应用学习方法。让学生经历猜想、验证、总结、应用的数学学习过程，体会到验证方法的多样性。 3、情感态度和价值观目标 感受数学知识中的逻辑之美，激发热爱数学 学习数学的情感，培养严密的逻辑思维。 教学重点： 掌握小数点位置移动引起小数大小变化规律。 教学难点： 应用小数点移动的变化规律正确计算，解决实际问题。小数点移动的方法及其具体操作过程。 教学过程 （一）情境设疑、趣味导入 通过课件展示“大头儿子和小头爸爸”的图片为学生创设情境。他们新开了一个馅饼店，可是生意不好，一天到晚都没客人，为什么呢？引起学生们的兴趣让学生猜想。当学生提到太贵时，教师自然的引出：“他们的馅饼都是1.50元一个，不贵呀，不过招牌是大头儿子写的，他只上3年级，我们来看他写的对不对。”出示招牌，发现上面写的是15.0元。从而让学生比较1.50元与15.0元的差异。如果有学生回答出小数点的变化，可以让学生利用磁性数字卡片在黑板上演示。然后引出课题“小数点的移动引起小数大小的变化” 注：教师的引导非常重要，一定要让学生观察到小数点在变。 课本中利用的金箍棒的情境来演示小数点的移动，但是由于0太多，不能够让学生直观的感受出小数点的移动。所以，我设计了一个1.50元，它既能把小数点的变化反映出来，又能够反映出倍数关系。 （二）猜想、验证、总结、应用，进行深度学习 1.猜想 让学生观察小数点的移动，发现数的变化，进而猜想是怎样变化的。在这里根据以前的学习经验大部分同学都能猜出是：小数点右移一位，小数扩大到原来的10倍，当然，对其它的猜想也不可以立刻否认，要让学生自己去验证。学生进行了猜想后教师要积极引导，让各小组试着用自己的方法验证各自的猜想。 2.验证 在验证的过程中可以利用到教师提供的计算器、数位表等工具，也可以使用其它方法。学生验证完成后，让各小组的发言人来汇报。这里预设了以下几种验证方法。 （1）利用元、角的单位转换：1.50元=15角，15.0元=150角，15角到150角正好扩大10倍。 （2）利用计算器：1.50×10=15.0 （3）利用数位表（见附表）来发现变化：1.50表示150个百分之一，15.0表示150个十分之一，百分之一与十分之一之间的进率是10，所以小数点右移一位，小数就扩大10倍。 3.总结 验证完后让学生学着去总结规律，建立起数学模型。教师要让学生学习去表达。接着让学生试着用算式表达出小数点右移一位扩大10倍的过程。即1.50×10=15.0。让学生试着再列出许多这样的例子，并且结合着磁性数字卡片让学生直观的感受出小数点是如何移动的。并且要有一些小练习。 4.应用推广 教师抛出问题：小数点如果右移两位、三位，小数的大小是如何变化的呢？这样可以让学生利用刚才探究的方法解决问题，水到渠成的得出结论。 然后结合情境说：“如果小头爸爸的馅饼都是一个1500元就更卖不出去了，那么想让这个价格变小应该怎么办呢？”从而引出 小数点左移的情况。利用已有的知识方法我们可以很容易的总结出小数点左移一、两、三位时的规律。 在整个过程中，小数点的移动都可以借助磁性数字卡片来演示，也可以让学生上台来演示。 （三）精选练习、注重层次 练习的选择要少而精，又能体现出层次性，能够体现出对基础知识，综合应用能力的考察。该阶段，应该继续引导学生探索研究，既从正面巩固， 也从反面巩固应用小数点移位感受用十、百、千……进行乘法计算的简捷快速。同时，在新授阶段重点解决小数点右移，在乘十、百、千的基础上，安排学生联想，合情推理，实现小数点左移缩小与除法计算。 请在（ ）里填上适当的数。 52.7×10＝( ) 1.06÷10＝( )　 3.5×100＝( ) 24.7÷100＝( ) 7.4×1000＝( ) 24.7÷1000＝( ) 1.3×10÷100＝( ) 0.02÷10×100÷1000＝( ) 请在○里填上×或÷， 在( )里填上适当的整数。 9.14○( )＝0.914　 8.46○( )＝8460　 4.7○( )＝0.47 10.1○( )＝1.01 80○( )＝800 0.507○( )＝5.07 70○( )＝0.7