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《劝学》说课稿 选自高中语文第三册第三单元 杨正波 各位老师，我今天说课的内容是荀子的《劝学》 ，下面我将就教材、教学目标、教法学法、 教学过程、板书设计等方面加以介绍分析，不当之处，敬请指正。 【教材介绍】 《劝学》选自高中语文第三册第三单元 , 这单元主要是先秦诸子散文，其篇目的 顺序安排也是按照时间顺序来定的，前面两篇分别是孔子的《论语》和孟子的《寡人之于国 也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。我为什么要选 择这篇呢？有两个原因， 首先荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物， 而且《劝 学》最能体现荀子对学习观的理解；其次，钱学森多次向温家宝提出的“为什么中国培养不 出杰出的人才”这个问题，温总理也无法给出确切的答案，我当然不能回答，但我觉得是学 习的态度是主要的原因， 《荀子·劝学篇》给我们了一个正确的学习理念。 高中语文大纲要求，继续熟悉常见的文言实词、虚词的一般用法，了解常见的文言句式， 能借助工具书阅读浅显是文言文。本文不仅是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇 典型的总分分式议论文，所以，这篇课文的教学既要担负积累文言文基础知识的任务，又要 把精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能与学以致用的两重任务。 【教学目标】 1、知识目标：掌握文中重要的文言基础知识 （掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、 假、绝、兴、功、强、用” 12 个文言常用实词；学习“于、者、而”3 个文言常用虚词；熟 记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。 ） 2、能力目标：以诵读培养语感，提高学生阅读文言文的能力 , 能掌握三个角度论述中心 论点的方法。 3、德育目标：认识“学不可以已”的深刻道理 【教学重点】 掌握重要的文言虚词和实词，诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣， 培养学生的诵读习惯。 《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一 【教学难点】 对荀子的学习观的理解，一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。 原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达 20 个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。 【教学设想】 1、学习文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅 读文言文的理想境界呢？它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。 2、教授《劝学》 ，拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。 说，在“读”的过程中， 老师应该帮助他们扫清字词句的阅读障碍，  当然，对于高二的学生来引导他们理清文章的 行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。 【教学方法】 说教法 1、启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。学生通过高一年级和初中对文言知识的学习和积累， 已经具备了一定的文言基础，对词类活用、判断句、通假字都比较熟悉，老师再加以点拨和开导，学生就能够理解和掌握。 从教育学的角度来说，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑等交流方式进行授课，能够充分发挥学生的主体作用。 2、朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 说学法 相比较初中的文言文来说，高中要求得更深了，所以，对那些基础差的学生来说，听不懂、 看不懂的挫折感有可能 严重，这时，老师应该肯定学生的能力，帮助他们建立信心，才能调动学生主动学习的积极性。还有，从他们的年龄阶段分析，学生的注意力容易涣散同时又爱发表见解，对此可以采用说学法。 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。创造更多的条件和机会， 让学生多发表见解。 3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。 古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、预习检查 布置预习，找出比喻句，并思考段落间的联系。 二、导入新课 （师生交流） 1、从初一学过的课文《为学》导入 ，“士别三日，当刮目相看 ”的意思？ 2、从小学到现在，也算是十年寒窗了