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小学语文：《坐井观天》课堂实录 一、教学设计说明 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳 出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的 40 分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在 教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是： 自读、自悟。 具体教学环节如下。 （一）、充分朗读，读中质疑 阅读教学以“读”为本。在上课的前 5 分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一 个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井 第 1 页 沿”“大 ”“无 无 ”等 ；有的 会从 后思考 中提出“青蛙和小 了一件什么事争 得 ”。根据学生的 疑，教 再及 地 些 行梳理、 ， 文穿 引 。 （二）、以疑引 ，思后 疑 学生 自己提出的疑 ，都有很 的好奇心，他 迫不及待地想得到答案。教 可以充分把握 一契机， 学生 着 ，从自己的角度，有重点、有 点、有目的地去 文。在 的 程中，教 可采用多种形式引 学生 疑，点燃思 火花，促使学生“多思”“苦思”。通 直 、形象的 画理解“井沿”即井口的 ，并 学生 小 和青蛙各在井的什么位置； 学生 系生活 ，理解“大 ”就是“吹牛”“不 在的 ”； 系句子和上下文，通 ，找小 的 ：“ 了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无 无 ”就是“非常大，大得没有 ”，并 展思 ，除了天无 无 ，哪些事物也能 无 无 学生就会 出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原??教 再因 利 ，指 学生有感情地 出小 天很“大”的 气。学生通 疑引 ，在思考后自己解开了心中的疑 ，思 得到了 好的 。 （三）、 后悟理，角色体 篇 文的教学目 是否真正达到，关 在于寓意是学生自 第 2 页 己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了 本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以 下几个方面。 1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不 会弄错的”这句话中的“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在 井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得 出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的目光狭小，所见有 限，导致它把天有多大都弄错了。 2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大， 一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的 揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也 是导致青蛙弄错的原因之一。 3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟 出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天” 这则寓言， 并引出“该怎样做”这个问题， 让学生各抒己见， 用学得的道理指导自己今后的学习、生活。 第 3 页