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ABA专题自闭症儿童ABA实操流程解析 当我们教一个技能时，分三步走 1、 扌旨令 di scr i min a tiv e stimu 1 us 2、 等待孩子得行为 r esponse 3、 反馈 f eedback 如果孩子做对了，有三种可能得反馈 1、孩子在没有协助得情况下正确了 最强程度得奖励：微笑，语言赞美（真棒，做得好,太好了）,物质奖励 2、孩子在第一次协助时正确了 次强程度得奖励：微笑，语言赞美（真棒，做得好） 3、孩子在第二次协助时正确了 最弱得奖励:微笑语言赞美（不错，对了） 那么如何协助呢？ 最重要得原则:从弱到强,from 1 east intrus i v e to the mos t i ntr us i ve 如果就是表达性物品（说妈妈），最弱得协助就是发出一个音节m— 最强得协助就是发出整个词ma ma* 如果就是接受性物品（指向鼻子）,最弱得协助就是老师用手指指向孩子得鼻 子,最强得协助就是老师拿起孩子得手,把她得手I旨放在她得鼻子上、前一种协 助/提示叫做p oint（指）后一种叫做完全身体协助（fu 1 1 physic a 1 prompt） 流程如下 首先，我们发出第一次指令,就是没有任何协助得 然后,我们等待孩子得反应 孩子反应正确『我们给予最强奖励来强化，记录为0 孩子反应错误,我们用平静得，适中得语调说”不对哦/错了哦/不就是这个”, 记录为X ——以上为第一次试验得分割线 首先，我们发出第二次指令，伴随看弱协助 然后,等待孩子反应 孩子反应正确，给予次级奖励强化，纪录为P 孩子反应错误，我们用平静得,适中得语调说”再试一次/不就是哦”，记录为P 以上为第二次试验得分割线 首先，我们发出第三次指令，伴随强协助 然后,等待孩子反应 孩子反应正确,给予最弱奖励强化,记录为P 对于接受性物品，孩子只可能反应正确,因为我们用了完全身体协助，比如拿起 孩子手放在正确得卡片上,拿起孩子得手指向她得眼睛/鼻子/嘴巴 对于表达性物品,在我们说了正确答案（强协助）之后孩子还就是无法给出正 确答案，那么孩子有可能:注意力不集中/发音困难/其它原因。我们要瞧瞧就是哪 个原因造成得。 第三次试验得分割线 在记录数据方面,如果一发出指令时有协助，无论结果如何都记录为P 只有在第一次发出指令「没有任何协助时,才可以记录成0（正确）,或者x（错 误） 在X之后，一定要再次发出指令并伴随协助，所以本子上如果有X,下一个一定 就是p。可能就是xp （错误，弱协助），可能就是x p p （错误，弱协助z强协助）。 如果就是xo,那么就知道老师漏掉了第二次指令得协助。记录数据最大好处不只 就是瞧瞧孩子得进步，还知道老师教得规不规范。 如果孩子在协助下答对了，那么她有没有真正学会呢? 为了回答这个问题,在协助试验之后,要做一个tran sfer trial （转移 餾） 如果孩子在弱协助时答对,那么之后做转移试验 如果孩子在弱协助时答错，那么再做强协助,再做转移试验 总之,有协助，就要有转移试验，否则我们怎么知道孩子就是真得会还就是假得 会呢。 命罐与第一次輕一模一样， 给出指令，没有协助 等待孩子反应 答对了，最强奖励强化 发错了，给出反馈 然后做第二次试验弱协助” 对-—次强奖励强化 错反馈 第三次试验强协助 对-弱奖励强化 然后做第二次转移试验，重复上一过程。 转移试验最多连续2次,做完两次后要玩一些别得游戏，来保持孩子兴趣。 在转移试验之前，或者每个试验之间，都可以玩一些别得,孩子已经会得可以快 速完成得游戏来保持孩子得兴趣。比如,拍拍手，跺跺脚之类，让孩子增强信心， 也可以稍微休息一下。 所以，我们可以通过数据瞧到老师得教学内容 xppxpo得意思就是 第一次答错，弱协助答错，强协助答对,（转移试验）第一次答错，弱协助答对，（第 二次转移试次答对。 所以，家长们掌握了这个技能,就可以纪录孩子得联系成果，瞧瞧自己就是 否教得规范。做了什么,都可以从数据上瞧到,—目了然。 给大家一个标准A BA实操得例子 例子如下 我:今天我们来只认颜色。您想玩小熊还就是玩小狗?共同控制，确定 我:今天我们来只认颜色。您想玩小熊还就是玩小狗? 共同控制，确定 强化物 小红:指向小狗 我:好眼光,我也喜欢小狗。现在,哪个就是红色？ 第一次指令 小红:无反应 子反应 小红得妈妈:小红，您得水杯放哪儿了？ 干扰 小红得表哥:小红，来与我们玩吧! 干扰 我好吧, 反馈 哪个就是红色?（指向苹果） 第二次指令,弱协助（指） 小红：指向香蕉 子反应 小红得外婆:哎呀算了吧，小红上外婆这里来 干扰 我:不对哦。 反馈 哪个就是红色? 第三次指令 小红:无反应 反应（这时不应该等待孩子反应，应该随看指令进行完全 身体协助） 我:帮