小学数学_《选择合适的统计图》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1.能根据统计目的需要，合理 选择条形或折线统计图表示数据，对数据进行简单地分析，并能做出合理地决策或预测；在选择统计图的过程中，进一步体会统计图的优点，加深对统计图特征的认识。 2.借助实例，引导学生经历分析、判断、决策和表示数据的过程，探究解决问题的策略方法，培养学生的分析、判断和决策能力。 3.在解决问题的过程中，进一步体会统计图与现实生活的联系，感受其应用 价值，发展学生的统计观念。 4.通过自主探究和合作交流，获得成功的体验，增强学习数学的信心。 教学重点：根据统计目的需要，选择合适的统计图表示数据，对数据进行简单地分析，并能做出合理地决策或预测。 教学难点：培养学生根据统计需要，合理选择统计图表示数据的能力 教学准备： 多媒体课件 一、创设情境，提出问题 老师给大家带来了美丽的图片，我们一起欣赏一下吧。（课件出示图片） 看完这些图片，你有什么感受？引出两组统计图。 1.读统计表，了解信息。 请大家仔细阅读这两个统计表，从表中你能分别了解哪些信息？ 2.引导发现，提出问题。 课堂预设：分别选用什么样的统计图表示上面的两组数据比较合适呢？ 二、自主学习，小组探究 1.分小组讨论。 师巡视，对学困生给予必要的指导，帮助学困生进行分析，以便确立解决策略，选择表示数据的方法。同时，教师及时掌握交流素材，以待集体交流。 2.汇报交流。 （1）汇报交流“选用条形统计图表示第1组数据”。 课堂预设： 用条形统计图表示第1组数据比较合适。因为它只反映了5个城市人均公共绿地面积的多少，所以用条形统计图表示就能直观地看出来。 用折线统计图表示第2 组数据比较合适。用折线统计图不仅能反映出A市2004、2006、2008、2010、2012年人均公共绿地面积数量的多少，更重要的是它能够反映出A市2004～2012年人均公共绿地面积的变化情况。 3.展示交流绘制的统计图。 （1）课件展示学生绘制的统计图： 012.02011 201020082006200412.513.013.514.014.515.015.516.016.517.0面积（平方米） 12.014.616.016.516.8 0 12.0 2011 2010 2008 2006 2004 12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0 15.5 16.0 16.5 17.0 面积（平方米） 12.0 14.6 16.0 16.5 16.8 ①作品评价。学生对所绘制的统计图进行评价，并提出修改意见。 ②引导分析。仔细观察这两个统计图，你能发现什么？ 课堂预设： a:从条形统计图中很直观、清楚地看出5个城市人均公共绿地面积的多少。条形越高，表示的数量越多，条形越矮，表示的数量越少。 b:从折线统计图中，能够看出A市5个不同年份人均公共绿地面积的多少，还能看出5个年份数量增减变化的情况。　 评价小结：要反映数量的多少时，用条形统计图表示；要反映数量变化情况时，用折线统计图表示。 巩固应用，拓展提高 自主练习1题 自主练习3题 课堂小结 通过这节课的学习，你都有哪些收获？说出来与大家共同分享。 教师总结：同学们的收获还真 不少。在现实生活中，条形统计图和折线统计图的应用非常广泛，究竟用哪种统计图来表示数据，一定要根据实际需要进行合理选择。 板书设计： 选择合适的统计图表示数据 反映数量的多少——条形统计图 既反映数量的多少——折线统计图 又反映数量增减变化情况 学情分析 四年级学生已经有了一定收集和整理数据的能力。他们好奇心强，喜欢接受挑战，能主动探索新知，交流合作，有自己的独立见解。因此在教学中引导学生观察、思考、分析、归纳，自主探究折线统计图的特点和作用。 效果分析 通过本信息窗的学习，学生能根据需要合理选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据，解释统计结果，根据结果作出合理的决策或预测。测评练习，学习的正确率较高。 教材分析 该信息窗呈现了两份统计表，一份是部分城市2016年人均公共绿地面积情况统计表，一份是A市2008—2016年人均公共绿地面积情况统计表。引导学生通过解决不同问题，学习选择条形统计图或折线统计图表示数据的方法。 通过本信息窗的学习，学生能根据需要合理选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据，解释统计结果，根据结果作出合理的决策或预测。 测评练习 课后反思 对于本节课，我的反思如下： 1、注重数学与生活的联系 数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。因此，我在课前的谈话利用学生喜欢的图片引入新课，引导学生走进这个熟悉的生活情境中，让学生在美好的情境中学习新知，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有