四年级下册数学教案 八平均数与条形统计图 人教版.docVIP

八　平均数与条形统计图 本单元主要学习“平均数”和“复式条形统计图”。 平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小数阶段所讲的平均数一般是指算术平均数，即一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。平均数是在理解了平均分及除法运算含义的基础上教学的，与平均分的意义不完全一样。把一些物体分成若干份，每份分得同样多，叫做平均分；平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的，每份不一定一样多。 复式条形统计图是在掌握了复式统计表和单式条形统计图的基础上学习的，把两个单式条形统计图合并，就形成一种新的统计图即复式条形统计图。把根据统计图表进行简单的数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成数据分析观念。 第1课时　平均数 (这是边文，请据需要手工删加) 教材第90～92页例1、例2及相关练习 1．理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 2．加深对“平均分”和“平均数”意义的理解。 3．培养运用所学知识灵活解决简单实际问题的能力。 重点：掌握求平均数的方法。 难点：理解平均数的统计含义和应用。 多媒体课件、8支铅笔 师：同学们，老师手中有8支铅笔，要分给四位同学，请大家帮我想一想，怎样分呢？ 让学生想一想，然后指名发表意见，提出不同的分法。 当有学生提到给每位学生分2支时，教师引导：8支铅笔，分给四位同学，每人分2支，那么这8支铅笔刚好分完，并且每人分得的支数都相同，这种分法叫平均分。每位同学平均分2支铅笔，这里的2就是平均数。 师：今天这节课我们就来研究平均数。(板书课题：平均数) 1．教学例1。 课件出示例1情境图。 (1)引导学生收集信息，提出问题。 师：从统计图中，你知道了哪些信息？每个人收集的瓶子数一样多吗？(不一样多)你能想办法把他们4个人收集的瓶子数量变成同样多吗？ (2)探究求平均数的方法。 ①“移多补少”法。 师：要求平均每人收集了多少个，利用统计图，你们有什么办法可以解决这个问题？ 学生小组讨论，指名汇报。教师用课件展示统计图的变化过程。 师小结：我们通过把多的瓶子移出来，补给少的，使得每个人的瓶子数量同样多，这种方法叫“移多补少”法，可以求出四个人平均每人收集瓶子的个数。 ②运用公式求平均数。 师：如果没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个，你们有什么办法可以知道这个小队平均每个人收集了多少个吗？ 小组讨论交流。师小结：要使每个人收集的数量同样多，相当于把该小队收集的瓶子总数平均分成4份，求每份是多少，因此可以先求出这组数据的总数量，再用总数量除以这组数据的总份数，求得平均数。 学生尝试写出算式，师板书：(14＋12＋11＋15)÷4＝13(个) (3)现在每个人的瓶子数同样多吗？是多少个？ 师强调13个就是这4个同学收集瓶子数量的平均数，并在课件上做标记。 (4)观察比较平均数“13个”和每个学生收集的个数，你有什么发现？ 引导学生说出：有的个数比平均数多，有的个数比平均数少。 师：刚才求几个比较小的数的平均数，我们可以通过“移多补少”或计算的方法得到。如果数字很大，该怎么解决呢？ 引导学生理解：如果一组数据中的数字很大，或数间差距较大，用“移多补少”法求平均数就不现实，这时应采用列式计算的方法求平均数。 2．教学例2。 (1)课件出示例2图、表。引导学生观察成绩记录表。 师：请大家观察男生队和女生队踢毽比赛的成绩记录表，你发现了什么？ 学生讨论，指名发言。 (2)师：怎样才能知道哪个队的成绩好？(课件出示3名同学及小精灵的对话)他们的说法你赞同吗？谁的方法比较合理？ 学生小组讨论，指名汇报。 师小结：如果每队人数不一样，要通过求出每队的平均成绩来比较。 (3)学生计算两个队的平均成绩，教师指名说一说怎么算的，根据学生的汇报，用课件展示： 男生队平均每人踢毽个数：　　　　女生队平均每人踢毽个数： 　(19＋15＋16＋20＋15)÷5　　　　(18＋20＋19＋19)÷4 ＝85÷5 ＝76÷4 ＝17(个) ＝19(个) (4)师：现在你知道哪个队的成绩好吗？你还有什么发现？ 组织学生讨论，得出结论：从计算的结果看，女生队的成绩好。 (5)师小结：平均数可以表述一组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性。 1．完成教材第92页“做一做”(学生独立完成，再全班交流，集体订正。) (这是边文，请据需要手工删加) (这是边文，请据需要手工删加) 2．完成教材第93～94页“练习二十二”。(让学生独立完成，有困难或有疑惑的可以在小组内交流讨论，完成后小组交流检查，再集体订正。第1题第一问是培养学生收集、整理数据的能力，第二问是计算平均数，强化求平均数的有关计算。第2题第一问是巩固平均数的计算；第二问是综合时间的计算解决实际问题。第3题是从不同情境、不同角度将