中职学生“三维管理模式”的样本实践研究.docVIP

中职学生“三维管理模式”的实践研究 摘 要近年来，随着我国经济的不断发展以及社会的不断进步，我国教育改革逐渐深入，在此背景之下，在获得了更为广阔发展空间的同时，也面临着越来越严峻的挑战。中职学生思想活跃，自我意识强，渴望被关注，逆反叛逆，这些都给学校的管理带来了一定的难度，加之一直以来我国中职院校奉行的都是传统的制度管理和人治管理方式，这种管理方式虽然在短期内带来较为明显的管理效果，但是从长远来看，由于这种管理方式将学生视为管理的客体，没有将学生看作是具有主观能动性的个体，简单的管理方式容易引起学生的反感，尤其对于处在叛逆期的中职生而言，会进一步激发其逆反心理。因此，亟须针对当前中职学校学生管理的问题加以研究，并推进实践探索。本文在研究中提出了三维管理模式，即制度管理、情感管理、自我管理。通过三维管理模式的运用，使学生管理工作真正做到以人为本、以生为本，真正的走入学生内心，获得学生的认可，才能实现中职院校向社会输送优秀技术性人才的任务。 关键词：中职生；三维管理模式；校本实践 绪论 （一）研究问题的缘起 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到 2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。这表明我国对职业教育的重视程度以及对技能型人才的需求都在加大，职业教育对于经济社会发展的促进作用也越显突出，如何适应时代的要求，把学生培养成拥有良好的职业道德、过硬的职业技能、较强的就业创业能力的高素质、高技能的人才是职业院校要面对的一个重大课题。 传统教育中, 学校对学生的管理大都以学校的硬性规定为主，学校规定什么学生就必须按照规定去做，主要依靠的是制度管理。这种管理方式没有充分发挥情感管理和自我管理的作用，使学生在学习和生活中缺乏主动性，总是处于被动 地接受教育的状态，特别对于中职生来说由于其处于叛逆期，在学校过于强硬的制度下，容易产生逆反心理，加之其本身自我管理能力不强，在没有了升学压力和父母监督的情况下，一部分学生整天无所事事、得过且过，上课睡觉、下课上网，大好的时光被白白浪费掉。因而，转变教育观念，充分发挥制度、情感以及自我管理的优势，实现三者的有机融合，才能在培养学生自我管理能力的同时对学生实现有效管理。 （二）研究的目的 从2006年开始，我国相继出台了关于大力发展中等职业教育等相关文件，不论是在招生方面的政策倾向，还是对中职院校提供的各种优惠政策，对中职教育越来越重视。从社会发展角度来看，技术型人才的短缺成为生产力发展的短板。大力发展职业教育，提高人才培养的适应性显得尤为重要。然而，社会对中职教育的认可度并没有因此而提高，有很多人认为进入中职学校的学生都是中考筛选出的“二等生”，因为学习成绩不优异进入不了高中，才到中职来学习。尽管有失偏颇，在中职教育中学生管理一直是个难题。 在这种情形下，社会对于中职教育的传统观念需要改变，中职学校对自身就要有更高的要求。特别在学生管理方面，一方面，对于学生本身来说，其知识结构不牢固，还没有完全掌握学习的要领；另一方面，社会、家庭对于这样的群体，所持有的态度对他们的心理上也有一定的消极影响。所以，对于中职学生的管理方面，我们应该采取更为科学、弹性的方式。在研究过程中，笔者提出了三维管理模式，三维即“制度、情感和自我管理”。有效的学生管理，是需要循序渐进的，不是一蹴而就的。首先，从学校层面来看要有完善的学生管理制度。其次，从教师层面来说，应对学生投入适当的情感。进入中职教育的学生，是被筛选被忽略的一个群体，社会和家庭的偏见，会助长他们的自卑心理，长此以往会影响他们今后的正常人际交往。所以，对于教师来说，我们要投入足够而适当的情感，鼓励学生重新认识自己，并对自己形成准确的定位。最后，学生有能力对自己进行自我管理。在学校和老师的共同管理下，学生确实能朝向积极的方向发展。本文是以笔者所在学校——W广播电视大学中专部为个案进行分析，通过制定完善的学生管理制度，教师通过情感纽带，引导鼓励学生正确认识自己，以及中职学生自我管理的建立，提出中职学生管理三个维度，通过制度、情感、自我管理三维模式，能有效地提高中职学生管理效度。 （三）研究意义 近十几年来国家对中职教育大大提高了关注力度，相继出台了许多利好于中职教育政策，对中职学校的发展带来了巨大生机，在招生人数上，日趋稳定。在中职学校生源数量上得到了保证，但是由