《驱动力》读后感.docx

读《驱动力》有感 原创： Empyrean 自下而上 前段时间看了逻辑思维公众号日推书《驱动力》的简介后，觉得有点意思，便拿来拜读了。 全书内容不多，总共 200 多页，语言比较朴实，容易理解，很快便能读完。该书被称为当今有关人类积极性理论的巅峰之作，作者丹尼尔·平克， TED大会演讲人，被誉为全球 50 位最具影响力商业思想家之一。 书中核心内容可分为三部分：第一、传统调动人积极性的驱动模式是什么？存在的问题？第二、提出最新的驱动力模式——驱动力 3.0; 第三、如何实现驱动力 3.0; 一、传统驱动模式及存在的问题 人类社会的第一个驱动系统为驱动力 1.0, 即为人行为的第一种驱动力：它是一种生物性的驱动力，出于人生存的本能，如吃饭、喝水、繁衍等需要而做出的行为；随着社会的发展，它已不是激发人们工作积极性的主要动力。 驱动力 2.0, 即人行为的第二种驱动： 它围绕着外部奖励和惩罚机制构建，也就是说一件事做好了得到奖励，做得不好受到惩罚。好比要让一头驴干活，就要在他表现好时给个胡萝卜，表现差时用大棒打它，这样驴就乖乖干活了。这种驱动就是我们如今日常生活中最常见的，至今仍在社会中发挥主要作用。 如今毫无技术含量的机械性劳动已经越来越少，千篇一律的机械劳动可以外包或者自动化，但涉及创造、艺术、情感等非机械性工作则不能如此。对于非重复性需要创新的脑力劳动，这种奖励可能比较 危险。并提出 胡萝卜大棒模式 存在以下 7 个方面致命弱点： 1. 使内 在动机消失； 2. 使成绩下降； 3. 扼杀创造力； 4. 抑制善行； 5. 鼓励欺诈、走捷径及不道德行为； 6. 让人上瘾； 7. 滋生短视思维。 二、提出最新的驱动力模式——驱动力 3.0 驱动力 2.0 无法继续满足社会的发展需求，出现不兼容性问题，急需升级。在此基础上提出第三种驱动系统——驱动力 3.0. 即所谓的自驱，它来自于内在动机，因为内心的兴趣和使命感做事情，这种动 机是最有创造力也是最持久的。以驱动力 3.0 作为动力的人更少关注某一活动带来的外部奖励， 而更多的关注这项活动本身的内在满足感。 因此，人类所有行为驱动力可分为以下三种： 驱动力 1.0: 以吃饭、喝水等满足基本生存需要的生物性驱动。 驱动力 2.0: 把外界反馈作为动力， 做好有奖励， 做不好有惩罚的驱动。 驱动力 3.0: 把内心的兴趣以及自身使命感作为动力的驱动。 三、如何实现驱动力 3.0 要实现驱动力 3.0, 需要一些特定的环境和条件。 激发内在驱动力的三个基本要素：自主、专精、目的。 自主 要达到 自主 这一内在需求， 需要在做什么（What）、什么时候做 （When）、和谁做（ Who）、怎样做（ How）上能够自主，即构成自主 4 大基本要素。自主的感觉能够对个体行为的表现水准和态度施加强大 的影响力。传统驱动方式认为如果给人自由，他会不负责，逃避，钻 漏洞。自主的内在驱动力认为人是会愿意为自己喜欢的任何事情去负 责的。 专精 驱动力 2.0 需要服从，而驱动力 3.0 需要投入。只有投入才能带 来专精，把某件事做得越来越好。专精就是把某件事做得越来越好的 欲望。控制带来服从，自主带来专精。 目标 设立正确且可行的目标对调动积极性起着重要作用。目标分为外 在目标和内在目标，外在目标是金钱、名利，以利益为导向。内在目标是愿意帮助别人改善生活，帮助他人更好成长，发自内心深处。只有内在目标激发驱动力 3.0. 读完这本书，对我产生不小的触动， 使我重新审视过去 20 多年的生活，思考着未来生活的思维方式。国内的应试教育就是典型的驱动 力 2.0 系统。在国内应试教育为王的大背景下，父母、老师、以及整个社会一致认为唯有读书才能改变一个普通人的命运。整个社会以应试为导向，只以标准化考试成绩来评判一个学生的水平。学生学习就是为了通过考试考得一个好分数，完全顾不上对学习兴趣，童年时期仅有的创造力经过 10 多年应试教育标准化培养的过程中早已消磨殆尽。 我也不例外，从小到大一路小考大考的走到了现在，学了一个不冷不热的专业。对所学专业虽然谈不上有多感兴趣，但也不反感，只是能接受的程度。在多年应试教育驱动力 2.0 作用下，降低了思维的宽度，扼杀了创造力，滋生了短视思维，使目光只是聚焦到眼前成绩上，而忽略了更长远更有意义的事情。 就拿这学期上课来说。由于课程成绩涉及最终奖学金的评定，大多数人都选那些简单、好过、考核水的课，而真正对专业有意义的课缺鲜有人选。在这种急功近利环境的导向下，很多人不得不放弃自身的兴趣，随波逐流的被前方 胡萝卜大棒 牵着走。 专业课程也随着老师的强迫和考核而失去了学习本身的自主性及 趣味。上课就是为了满足课堂的出勤，学习知识就是为了取得成绩的高分，甚至只是为了获得学分。更