二年级下册数学教案-6.3.2 减法的验算 ｜冀教版 (1).docVIP

《减法的验算》教学设计 教材分析：? ?（一）分析教材所处的地位与作用：??本节内容是在学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则基础上分别学习的，学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，教材利于学生通过加、减法的互逆关系理解来突出加、减法的验算方法，体现方法多样化。使学生对已学知识的灵活运用的展示。? （二）分析教材的编写意图：??本节教学内容是学习加减法的验算方法。教材以用买东西的生活实例引出验算问题。以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。教学加法的验算。教材设计了两幅有联系的买东西的情境图，提出检验计算结果。? 教学目标： ?1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。 ?2、培养学生探索合作交流的意识和能力。? ?3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 重点难点：??让学生体验加减法验算方法的多样性。 教学难点： ?让学生理解理解验算方法。 教学过程： 一、 师生谈话， 师：同学们，你们都去过商场买东西吗？能给大家介绍一下你买东西的经历吗？ 师：看来同学们都过购物的经历。和你们一样，小明也和妈妈一起去了商场，你们看看他们在商场里发生了什么事。 二、?创设情境? （点课件：出示东东和妈妈一起去商店的图片）东东要参加学校举行的运动会，因此星期天，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。 （设计意图：用买东西的生活实例引出验算问题，目的是创设实际问题的情景，使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。） 三、探究新知 ?1、教师：点击课件，出示东东说的一句话“我们买了一套运动服和一双运动鞋”。 师：商店的阿姨问东东：“小朋友，你能帮阿姨解决一个问题吗？” 东东说：没问题，阿姨。? 阿姨：你们刚才在买的运动服的价钱是135元，运动鞋的价钱是48元，你能根据这些数学信息提出那些数学问题吗？ （学生会提出各种问题，如：运动服的价钱比运动鞋的价钱贵多少？一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？）当学生说出一套运动服和一双运动鞋一共多少钱？时教师用屏幕显示这个问题。 师：同学们，你们能帮一下东东解决这个问题吗？ （设计意图：让学生自己去发现数学问题，并把教材情景图上的问题抛给学生，放手让学生解决问题，真正体现学生是学习的主人。） 2、教学例1：加法的验算 （1）、教师让学生根据刚才自己提出的问题，独立计算买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？教师将一位同学的算式板书。 （2）、师：好你们都很棒，但是怎样确定你的计算结果是正确的呢，万一你算错了怎么办？? 师: 这就是我们这节课的学习内容“加、减法的验算”（板书），我们可以用验算来判断算式是否正确。? （3）、师：那么怎样来判断这道题的对错呢？先自己想一想，再在小组里讨论一下。让学生一起来分享交流验算的方法。? 小组讨论并在班上交流，师点评。 （4）、教师：我们来一起总结一下加法验算的方法。 学生发言教师板书：①、用48＋135，看得数是不是183。 ②、用183－135，看得数是不是48。 ③、用183－48，看得数是不是135。 教师适时引导规范验算的格式：在竖式计算的右边写上“验算”，并写上冒号。在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，要认真的再加一遍。 （5）、师归纳：我们看到，验算加法的计算结果一般用三种方法。第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看两次计算结果是不是相同。第二种和第三种方法都是用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。要做到计算的正确，我们要掌握验算的方法，并自觉地在计算中运用这些方法。? （设计意图：通过让学生理解利用加法各部分之间的关系来对加法进行验算，方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。） （6）、练习：完成27页做一做，及时巩固验算方法。 3、教学例2：减法的验算 （1）、课件演示：这时东东的妈妈付了200元，售货员说找您17元 。 师：爱动脑筋的东东就在想了：找的钱对不对呢？ 教师：售货员找的钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。??设计意图：问学生找的题对不对，引起学生对问题的思考，同时引入减法验算的教学。让学生带着问题进入思考。 、学生小组讨论：??师巡视指导，也参与到小组讨论中。学生汇报减法的验算方法。师可以引导学生总结减法的验算方法，引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果，鼓励学生不同的方法：??????? 生1：我用200减17，看是不是等于183。??????? 生2：我用17加上183，看是不是等