高一英语：body language 阅读课教学设计.docx

高中英语教案 文讯教育教学设计 高中英语新课程标准教材 英 语 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 英语教案 / 高中英语 / 高一英语教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 Body language 阅读课教学设计 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学设计资料适用于高中高一英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　body language 阅读课教学设计　　一 教学目标：　　知识与技能：　　1理解、内化、运用以下生词及词组—fold、 anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible、 pat、 get through、 tear down、 chart　　2.获取关于body language的相关信息,且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。　　3.充分利用多媒体，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。　　过程与方法：　　1培养学生通过自主学习和合作学习，获取信息和处理信息的能力。　　2培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。　　情感态度价值观：　　1在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。　　2使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外“身势语”差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。　　二 教学重点：　　训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。根据英语课程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。　　三 教学难点:　　怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。根据英语课程标准，文化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨文化交际能力。　　四 学习方式设计：　　1个体探究。　　在完成较简单直观的任务时以个体探究为主，鼓励学生有独立自主的思维意识。　　2合作学习。　　当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。　　五 教学策略及教法设计：　　本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，运用任务型教学途径，英语课堂设计采用 “p—t—p” 自主学习立体模式（pre-task task-cycle post-task）。 使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。　　六 教学过程设计：　　step 1 pre-task　　在说完 “class begins”, 学生起立之后，不说”sit down, please.”而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“how do you know my meaning?”。学生自然回答“手势”。借此机会给学生留下第一个任务：　　★task1 : in our everyday life, by which ways can we communicate with each other?　　然后通过展示图片给出线索，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入本课主题——身势语。　　step ii task-cycle　　1.pre-reading　　★ task2 : discuss the following three questions:　　● can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body lan