小学数学_两三位数乘一位数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两、三位数乘一位数的笔算教学设计 学习目标 1、经历探索两位数乘一位数不进位笔算的过程，理解两位数乘一位数的算理2、能正确笔算两位数乘一位数，培养迁移类推能力和解实际问题的能力。3、在自主探索和合作交流的过程中大胆发表自己的见解，倾听同学的意见。 创设情境导入新课 每箱矿泉水有14瓶，2箱有多少瓶矿泉水？ 师：怎样列式？ 生：14×2或2×14 合作交流构建竖式模型 师：怎样计算？ 生：2×4=8,10×2=20 8+20=28 师：你会竖式计算吗？自己尝试写出竖式 学生独立思考竖式，小组交流，出示学生创造的竖式。 1 4 × 2 8 2 0 2 8 师：仔细看，有没有问题想问？ 生：8怎么来的？ 生：20怎么来的？ 生：28怎么来的？ 生:我想借助小棒解释 2×4=8，就是单根的小棒也就是2个4。2×10=20，就是成捆的小棒，也就是2个10。8+20=28就是所有的小棒，也就是2个14 （学生恍然大悟） 师：你能用这样的竖式完成以下各题吗？（出示练习1） （学生独立完成，学生代表讲解是怎样做的） 师：请你仔细观察以上竖式，你有什么发现? 生：第二层的个位上都是0。 生：我觉得这样写太麻烦了。 师：你能简化吗？ 生：任何数加0都等于这个数，所以这个0可以不写？ 生：如果不写0，十位上的数怎么办？ 生：可以把十位上的数移上去。 （生尝试简化） 1 4 × 2 8 2 0 2 8 得出简化竖式 1 4 × 2 2 8 师：请你用刚才简化的方法，简化练习1的竖式。 师:简洁是数学永远的追求，请看课件演示简化过程。 个位上的4×2得8个1，在个位上写8；十位上的1×2得2个十，在十位写2. 应用竖式模型 算一算，说一说计算过程（练习2） 拓展练习（练习3） 拓展延伸 师：这节课你有什么新的收获？ 生：我学会了用竖式计算两三位数乘一位数。 生：我根据小棒图理解了竖式的每一步怎么来的。 师:这实际上数学常用的数形结合。 生：我还会根据两位数乘一位数迁移类推出三位数乘一位数。 师：那么四位数乘一位数你会算吗？五位数呢？同学们课下研究。 两、三位数乘一位数的笔算学情分析 两三位数乘一位数的乘法是本册教材的重要组成部分，本节课是在学生学习了表内乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展也是《表内乘法》的拓展，又是将来进一步学习两、三位数乘两位数乘法的重要基础。因此，在本节课的教学中，要让学生切实掌握好两位数乘一位数的笔算方法，充分利用培养学生在口算乘法中积累的数学活动经验，自主探索笔算乘法的竖式的写法。要让学生明确笔算和口算的算理是一样的。只是形式不同。正确理解并掌握这部分内容，既有利于学生进一步加深对乘法运算的理解，提高运算能力，也能为学生继续练习两、三位数乘两位数打好基础。?学生在学好本节课的认知前提是：? 1、学生已经熟练的进行表内乘法的运算。2、学生已经学习了整十、整百数乘一位数的计算算理。? 学生在学习本课所具备的知识基础有：理解乘法是求几个相同加数和的简便计算；能熟练掌握表内乘法；能正确口算一位数乘整十数整百数的乘法；正确口算100以内加减法，会用竖式计算多位数加法。这些知识基础有利于学生理解多位数乘一位数的算理和掌握算法。如学生可以理解14×2表示2个14相加，这样就有利于学生在本节课的教学中进一步理解14×2可以看做是2个4加2个十的和。学生在学习本节课的时候会遇到哪些质疑点呢？我认为应该有这样难点：为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的数？因为这与他们计算加减法竖式的经验是不同的，计算加减法竖式时只把相同数位上的数相加减，不同数位的数不能计算。所以这是学生理解的一个难点。课堂上学学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该为学生的学服务，教学的效果要真正体现为学生的学习效果，一堂课中如果教师从过程的安排、课堂的组织等方面都表现得还算不错，而惟独学生的学习效果不佳，这就不是一节好课。因此，任何一堂课的设计都应从学生全面发展的需要出发，围绕“课堂上学生能积极有效地学习”而展开。 两、三位数乘一位数的笔算效果分析 1、学生学习的兴趣浓厚? 在具体的情境每箱矿泉水有14瓶，2箱有多少瓶矿泉水？”学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。 2、培养自主合作意识 让学生通过“自己试一试”，在主动探索与合作交流的基础上，进一步理解算理，达到自主掌握计算方法并用它解决简单问题的目的。学生自己生成了笔算的两种不同方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结笔算的过程。 3、建立模型水到渠成 在理解了“原始”竖式的计算步骤之后，并没有立刻把算式简化，而是顺应学生的思路，应用“原始”方法进行计算，并在这一过程中逐步体会到“比较繁”，进而产生简化的心理需求。再通过观察、