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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 发挥作业评价功效 搭建师生互动平台 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与同学积极互动、一起发展，要注重培养同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究。教师应尊重同学的人格，关注个体差别，满足不同同学的学习需要，使每个同学都能得到充沛的发展。那么，就作业而言，保守意义上，只不过是课堂教学的和属品和检测同学学习效果的一种手段。在新课程下，作业不再是微观上的课堂教学的和属品，而是宏观上课程意义和人生意义的重建与提升。作业已成为同学学习生长的见证和履历，成为同学课内课外、校内校外的一种生活过程和生活方式。因此，我们认为学校对作业的管理必需与新课程相适应，必需转变管理者、教师、同学和家长的观念，建立与新课程相配套的管理制度，研究作业形式、内容与功能，形成顺应课程需求的良性管理流程，真正使作业成为同学学习生长的自觉需要，促进师生一起发展的平台。一、研究实际问题，考虑管理对策 “我不喜欢做作业，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一点味道都没有。”这是2002年我们对同学的作业情况进行调研时，一位五年级同学说的，从他的话中我们能体会到，作业对他来说是负担，做作业不是一件快乐的事。我们的老师也经常为同学的作业质量不高、书写不认真、作业难改、收不齐作业本而苦恼。  2003年春季学期，学校对作业问题进行专题调研，召开了教师、同学座谈会，向家长发放问卷调查表，对同学的课堂、家庭作业进行了全面检查。调研的结果不容乐观，同学作业现状与新课改的理念与要求不相符合，很多作业在形式上、内容上、批改方式上还在延用七、八十年代的模式，归纳起来，主要有以下几点问题：  1、作业形式单调，95%以上是书写类作业，有的学科几乎没有除书本外的作业；  2、安排内容没有针对性和代表性，有机械重复现象；  3、作业批改对“amp;radic;”错“amp;times;”，批改只针对作业内容自身，没有对同学的作业情感、态度的关注，缺乏激励性；  4、作业安排没有层次，不同水平的同学，做同一水平的作业，依照同一水平要求；  5、同学把作业作为一种负担，对写作业不感兴趣，有的同学作业敷衍了事，书写不整洁，质量不高；有的同学在老师和家长的督促下才干完成作业；有的同学不愿做作业，不愿交作业，老师天天催作业。  针对以上问题，学校领导班子开展专题研究，进行自我反思，认为我们对作业的管理还停留在课程改革前的模式上，对教师的“批”管得多，对作业的设计和同学的“做”管得少；对作业的数量要求得多，对作业的形式要求得少；对同学眼前发展关注得多，对同学久远发展关注得少；管理条例定得多，对条例的实效性、科学性研究得少。直面问题，我们积极寻找对策。我们认为，必需通过培训，转变教师和家长的观念；必需建章立制，形成与新课程配套的管理模式；必需开展研究，发挥作业最大效益。 二、立足校本研究，规范管理制度。 （一）扎实研究，建章立制。以校为本的教学管理研究是非常有价值的研究。它的价值体现在协助教师解决实际问题，提高教师研究水平，并将研究的结果直接应用于学校的实践改进。  2003年春，学校组织老师认真研学新课程下同学作业的要求，并以教研组为研究单位对作业的规范管理进行校本研究（行政人员全部到分管的教研组参与研讨），老师们认为，作业中的问题虽然多，但归纳起来是两个方面：一是教师层面的作业安排和批改，二是同学层面的作业习惯和作业质量。两个方面又是相辅相成，相互制约的，我们认为，要解决同学层面的问题，首先要解决教师层面的问题，老师们通过几轮的学习、分析、研讨，对作业的设计与安排、作业批改分别提出了以下几点意见，作业设计与安排：1、形式多样，要有趣味性和典型性；2、内容丰富，要有针对性和层次性；3、练习要突出重点、难点，注重学科的综合运用。作业的批改：1、作业是同学的劳动效果，教师要给予充沛的尊重，把作业当成与同学交流知识与情感的平台，不能居高临下的教训、指责，倡议采用交流对话式的批改方式；2、作业批改要关注同学的心理需求，要有利于激发同学的好奇心与求知欲，起到指导、激励与导向作用；3、作业批改要规范，批改符号统一，采用等级评价加语言激励的方式；4、作业批改、反馈和改错复批要和时，倡议面批学困生的作业。  认识到位、思路清晰之后马上开始行动，老师首先在作业安排和批改上下工夫。“调查”性作业、“体验”性作业、“操作”性作业等能够促进同学发展的丰富多彩的作业内容和形式，使同学的作业厚实起来了；更可喜的是教师对作业的批改发生了根本性的变化，冰冷生硬的等级和分数少了，对同学情感的关注和学习的激励多了，如