小学数学_《相遇问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《相遇问题》教学设计 学科：小学数学 年级：三年级 教学内容;五四制青岛版三年级下册单元九解决问题，教科书第98-101页。 教学目标： 1.借助生活实例，运用模拟表演策略帮助学生理解“两个物体” “两个地方” “同时出发” “相向而行” “相对而行” “结果相遇”等关键词含义，逐步提炼形成相遇问题理解相遇问题的基本结构特征。 2.结合具体情境，运用摘录，表格画图等策略引导学生整理信息，分析相遇问题的数量关系，初步构建其相遇问题的数学模型，进而自主解决问题。 3.在解决问题的过程中，引导学生亲身经历“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的过程，形成解决问题的策略，积累解决的活动经验，增强学生的数学应用意识及运用知识方法解决简单实际问题的能力。 教学重点： 用画线段图的策略分析“相遇问题”的数量关系，构建其数学模型。 教学难点： 理解“相遇问题”的基本特征，构建数学模型“速度和×时间=总路程”和“路程?+路程?=总路程”。 教学准备：多媒体课件 板贴 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、感知情境，初步理解题意。（重点是“同时”和“相向而行”两个术语） 师：同学们，上节课我们已经知道物流中心，车来车往，忙着运输货物。看，大货车、小货车也在城市与物流中心之间载着货物行驶着。从图中你了解到了哪些数学信息？ （发现信息，引导学生理解关键词“同时出发”、“相向而行”、“相遇”） 师：大家很善于观察，发现了有关大、小货车行驶情况的信息，那谁愿意来表演一下它们的运动过程？ （让学生模拟表演，进一步体会相遇问题的特点） 2、提出问题，导入新课。 师：通过模拟表演，同学们对题中的信息有了比较深刻的理解。根据这些信息，你能提出什么数学问题？ （根据同学们提出的问题，首先来解决这节课的主要问题，课件出示：东、西两城相距多少千米？教师在这里要追问一句解决这个问题就是求什么？在这里渗透总路程） 二、探究交流，学习新知 （一）画线段图，理解题意 1、师：为了更清晰地表示出题目中的信息和问题，我们还可以画线段图帮助我们理解题意。 师：现在请同学们用画线段图的方法把题目中的已知信息和问题整理出来。开始！ （学生独立完成，教师巡视。） 师：现在请同桌两人互相交流你们的画法。开始！ （学生活动，教师指导。） 2、师：谁愿意把你的画法和大家交流交流？ 3、师：大家已经画出了线段图的雏形，在以后的学习中线段图会经常帮助我们分析题意，理解题意，它的用处非常大。现在老师画一个标准的线段图，请同学们看黑板。 师生共同完成线段图课件逐步演示线段图的画法，引导学生学会完整的画线段图。 4、师：看着线段图，你能完整地说一说题目的意思吗？（2生说） （二）尝试解决，分析交流 1、自主尝试 师边指题边说：好，同学们，现在你们能解决这个问题了吗？想好以后做在练习本上。 学生尝试完成，教师巡视、指导，收集学生作业。 2、分析交流 a.展示学生的第一种方法：65×4+75×4。 生结合线段图说思路：先求每辆车4小时行驶的路程，再求两辆车行驶的总路程。 教师小结：求东、西两城相距多少千米，就是求两辆车行驶的总路程。我们可以先求出每辆车4小时各行驶了多少千米，再求出它们一共行驶了多少千米？也就是用大货车行驶的路程+小货车行驶的路程=总路程（板书：路程1+ 路程2=总路程），我们一起把算式写下来。 b.展示学生的第二种方法：（65+75）×4 生： (65+75)×4先求两辆车1小时共行驶的路程，再求两辆车4小时行驶的总路程。 教师小结：（多媒体课件演示，强化学生对“速度和”的理解。）大货车每小时行驶多少千米？（65千米）小货车呢？（75千米）它们两辆车1小时共行驶了多少千米？（140千米）两辆车一小时共行驶的路程就是两辆车的速度和。第二小时呢？（共行驶了140千米）第三小时呢？（ 140千米）第四小时？（ 140千米）共行驶了几个140千米？（4个）。我们可以先求出两辆车1小时共行驶了多少千米，再求出两辆车4小时一共行驶了多少千米？也就是用“速度和×相遇时间=总路程”，按照这种思路，该怎样列式？ 师指算式：这里的65+75表示什么？（两辆车1小时共行驶了多少千米，速度和）4表示什么？（4小时，相遇时间）用速度和乘相遇时间就等于总路程（板书：速度和×时间=总路程）。 （第一种方法的侧重点是两城的距离与大小货车4小时行驶的路程和之间的关系；第二种方法的侧重点是速度和的问题。） 3、比较 师：同学们真了不起，通过动手、动脑想出了两种方法解决了这个问题，仔细观察、比较这两种方法，有什么不同的地方？（生说不同点）。 师小结：两种方法的思路不同，在解决这个问题时我们可以先分别求出每辆车4小时行驶的路程，再加起来，就可以求出总路程；还可以先求出两辆车的速度和，再乘以相遇时间，