小学科学_四季更替教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

23：四季更替 教学设计 一、教学目标： （一）知识目标 知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。 （二）能力目标 能运用已有的知识对四季更替的开成原因进行猜测: 会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料: 能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑，能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据 （三）情感目标 乐于合作与交流: 体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇: 保持和发展探究宇宙奧秘的欲望。 二、教学重点与难点 教学重点: 自主探究、模拟四季更替的原因。 教学难点: 地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 教学方法: 猜想、模拟、推理、想象、归纳 教学用具: 地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体教学课件。 教学过程： (一) 谈话导入 师:同学们，一年有哪几个季节? 生:一年有4个季节，分别是春、夏、秋、冬。师: 为什么大家习惯说春、夏、秋、冬呢? 生:春天过后是夏天，夏天过后是秋天，秋天过后是冬天。师:冬天过后呢?生:又是春天。师:这叫什么?生:循环。 师:春、夏、秋、冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。(板书课题) 同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下，好不好? (二)提出问题、大胆猜想 师:关于四季，你有什么想研究的问题吗? 生:为什么夏天热? 冬天冷? 生:为什么春天过去是夏天，而不是冬天?为什么四季是在不断更替的? 师:同学们提了这么多问题。四季更替到底是怎么形成的?我们已经举了很多的科学知识，你们能不能结合学过的科学 识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的? 生:我认为和地球的自转有关。 生:我知道地球自转一周的时间是一天，照这样说，那一天中就会有四个 季节。 师:对呀，和我们的生活经验相冲突了，说明四季更替不是跟地球的自转有关。 生: 四季更替的原因会不会和地球与太阳的距离有关?生:我认为地球离太阳近时是夏天，离太阳远时是冬天。 生:我认为太阳照到地球的一面是夏天，太阳没照到的一面是冬天。师:大家同意他的观点吗? 如果不同意，请用你的理由驳斥。 生:(出示地球仪自转驳斥。)太阳照到的一面是白天，照不到的一面是晚上，地球自转一周的时间是24小时，那一天就过完春夏秋冬了吗? 所以他的观点是 错误的。 (三) 根据事实，进行推理 师:看来在科学课上仅有猜想是远远不够的，我建议咱们联系生活实际来推理一-下，请大家想一下，咱们这里的四季,最明显的不同是什么?(温度不同。)温度不同可能是谁造成的呢? (太阳。)地球上的热量主要来源于太阳的照射。那太阳的照射怎么会形成南北半球季节相反呢? 南北半球季节相反跟太阳的照射有什么关系呢? (学生考虑。) (四)模拟实验，验证猜想 师:看来仅靠猜想和推理还是不够科学的，如果我们能来眼看一下就好了。那有什么办法才能看一下呢? (做实验，)怎么做实验? 具体地说说(模拟实验，模拟地球运动，)地球在宇宙中是怎么运动的呢? (一边自转一边绕大阳转。) 教师提供地球公转视频资料。 教师出示文字资料作实验指导(着重讲解倾斜):地球在自转的同时还绕着太阳公转，方向自西向东。地球在公转过程中地轴的倾斜角度约为23.5度，而且倾斜的方向保持不变，地轴北端始终指向北极星附近。地球公转一周的时间为一年。 这个模拟实验应该怎样做? 实验中要注意哪些问题呢? 请你参考这段文字，小组讨论设计一个实验方案。哪个小组来交流演示一下? 学生演示。(要注意:方向是自西向东，地球北端一直朝向北方。) 师:做实验要有一个目的，那咱们这个模拟实验的目的是什么? (研究四季的形成，看看南北半球受阳光的照射情况有什么不同。)请小组长领取实验器材，模拟实验。(提示:注意用电安全。) 师:刚才通过模拟实验，你有什么发现? 地球公转的时候，南北半球受阳光的照射情况一样吗? 有什么不一样? 哪儿不一样? 什么时候不一样? 哪个小 组具体说说? 学生交流演示地球公转过程中南北半球接受阳光照射情况发生的变化并推测当时的季节。 师:什么原因造成了有时候南半球接受阳光直射，有时候北半球接受阳光直射? (学生回答:公转、倾斜。) 师:老师有个疑问，如果地球公转的时候地轴不是倾斜的，那又会怎样呢?谁来猜想一下? 想不想模拟一下? (学生再次模拟实验。) 师:通过再次模拟你有什么发现? 生:南北半球接受阳光照射程度一样。师:如果地轴垂直了，地球会变怎样? 生:就没有四季变化了，我们这里只有秋天或春天。 师:现在谁来说说，四季形成与什么有关? (学生回答，教师演示总结。)我们来看大屏幕。 教师总结:地球在绕太阳公转的过程中，地轴总是