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教学设计方案 课题名称 《咏怀古迹》其三 一、教学内容分析 昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南 北朝的鲍照、 庾信，再到唐代的李白、 杜甫、白居易， 都写过咏昭君的诗， 其中杜甫的 《咏怀古迹（其三） 》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没 有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。 二、教学目标 1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。 2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。 3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。 【教学重点】赏析诗歌，体会感情。 【教学难点】理解寓意，把握主旨。 三、学习者特征分析 学生对于昭君出塞有所了解但不深刻，需要了解历史背景及其深刻影响。 四、教学过程 一、《咏怀古迹》简介 1、诗体：一组七言律诗，共五首； 2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮； 3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。 二、整体感知 结合注释、 感知诗歌。 思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。 （怨恨） 三、赏析诗歌 【点拨之一】 这首诗写的是昭君的怨恨， 但是不是一开始就写她的怨恨？ （明显不是） 写什么？（写景） 写的是一幅什么样的画面？ 【明确】“群山万壑赴荆门” ，多么雄伟的图景！ 山是群山起伏， 连绵不绝； 水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。 “赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不 绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。 【点拨之二】开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？ 【明确】引出歌咏对象昭君。 【讨论】明代评论家胡震亨认为， 这么气象雄伟的起句， 只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？ 【明确】不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育 出昭君这样美貌的、不平凡的女子。清人吴瞻泰认为：诗人就是要借高大山川的雄伟气象 来烘托、抬高昭君这个“窈窕红颜” ，要把她写得惊天动地。可见，作者在此是从咏江山 之奇绝引出咏佳人之奇美。这是其一。 其二，作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵 厚重的句子做铺垫， 也说明了在作者的心目中， 生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、 秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。所以，画面的底色用的不 是阴柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为和谐的。 （大巧若拙） 【点拨之三】颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？ 【明确】“一去”对“独留” ，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！ “紫台”对“青冢” ，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！ “连”对“向” ， “连”字写出塞之景， “向”字写思汉之心，笔下有 神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》 ）。 “朔漠”对“黄昏” ，“朔漠”即北方的大漠， “黄昏” 一般指时间，而在这里似乎更主要指空间， 即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个 墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！就这么两句工整的对偶，内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。 【讨论】昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后） ，还有什么不幸和怨恨可言呢？ 【明确】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是 耻于同类的， 更何况远嫁匈奴呢？据 《后汉书》 记载：昭君远嫁匈奴以后， 非常思念故乡， 然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地 的习俗再嫁给匈奴王的儿子， 直至最后身死异国。 我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她 的打击有多大， 就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦， 也足以摧折人 心！ 【点拨之四】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么美的昭君，元帝怎舍 得让她远嫁匈奴？ 【明确】颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。这句诗用了一个典故。 （因课文有 注释，可让学生讲，以训练其表达能力。 ） 【点拨之五】昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？ 【明确】不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗： “意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿则班小人之所以得售其奸，昭君之 所以抱恨终身， 难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费，也未免