小学语文_自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

21、自己的花是让别人看的 教学目标： （一）、知识目标 1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。 （二）、技能目标 1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟 2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。 （三）、情感目标 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的句子，积累优美语言。 教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，收到启发与教育。 教学过程： 图片导入 伴随着优美的音乐，出示各种花团锦簇，姹紫嫣红的花的图片。 学生自由说想到的花的成语 教师补充花的成语。 学生齐读，并30秒纳入自己的小词库，学生试背。及时表扬。 出示课题并齐读。找出其中的一组反义词。 检查自主学习情况 1、课前同学们进行了预习，老师来考察一下，看这些词能读准确吗？你来。强调“脊梁”。读轻声 颇、脊梁、莞尔一笑??花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇? 【“莞尔一笑”，这是一种怎样的笑？它多指女性的微笑。找个女生带上微笑读一读。读出了那种浅浅的，自然的感觉。】 ?【描写花的词语】词语掌握不错。 我们来看这个“脊”。师范写，生练写。 点提撇点分两边，中间人字写舒展。月字作底撇变竖，上宽下窄最美观。 课文预习情况 这篇课文是 （ ）写的，先后（ ）次踏上（ ）的所见所闻。 学生自由回答 研读课文 研读一：季羡林爷爷两次德国之行，给他留下了深刻的印象，那作者是如何评价德国的景色和民族的？ 相机出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！ 教授学生抓住关键词，读出赞美之情。并板书：奇丽、奇特 研读二：德国奇丽景色的句子，用横线画出来并多读几次。 师：咱们来分享一下你的读书收获。预设:学生读第三段 默读，你感受到了什么？（教授学生抓关键词来感受） 感受到花多，从 感受到。 在这一段中，出现了两个新的词：花团锦簇、姹紫嫣红 、应接不暇 怎么理解这些词语？（指名答） 你是怎么知道的？（查字典是一种很好的学习方式，联系上下文） 在生活中，你见过“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象吗？ （见过，说说。你积累了这样的生活体验，善于向生活学习的孩子） （没见过，看图片。——看花朵一团团、一簇簇、鲜艳明丽，色色俱全，这就是“花团锦簇，姹紫嫣红”） 看到这样的景象，谁再来读！ 谁能用这些词语来说话。 公园里的花都开了， 。 （5）出示，山阴道的介绍“在今浙江绍兴城郊外。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。王献之有妙句：“草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。” 从中你感受到了什么？谁还想来说一说。 （6）一起走进德国的“山阴道”。伴随音乐，教师进行范读。 学生进行赛读，看谁读的有感情。 同学们，这么美的景色，印在你的脑海了吗？我们一起试着背一背，背不过的可以读。一起来。 进行试背并展示，及时鼓励与表扬。 研读三、这么奇特的景色是由德国民族创造出来的，浏览课文，哪些地方写出了德国民族的奇特，用波浪线划出来。（预设课文2段） 学生默读，从哪个句子感到民族奇特。 同学们你们养花吗？为什么养花？ 我们养花是自己看，季羡林爷爷的想法和我们一样。所以他到德国看到德国人是这样养花时，他是什么感受？心情如何？应该怎么样来读？就（惊讶、不理解） 作者后来理解了德国人的这种做法吗？文中运用了更加精辟的话来表达这个意思？ 适时板书“人人为我，我为人人”。 （4）你能结合着2、3自然段说说你的理解吗？什么是“ 我为人人”，什么是“人人为我”? （在屋子里的时候，自己的花让别人看，这就是——我为人人；） 是啊！这种养花方式，在我们中国人看来怎么样？（太奇特，太不可思议了。）说得好！是啊，这种养花方式，太奇特了。板书：奇特。） （走在街上的时候，自己又看别人的花，这是——人人为我。） 是啊，德国人养花，把花放在窗外，供大家欣赏，这是多么难能可贵的品质。其实这种品质就是一种奉献精神。 （5）同学们，其实在我们的生活中，这种“人人为我 我为人人”的境界也是随处可见的，在家里、学校、社会上，你有没有感受过类似的境界？ 从大家的话中，老师听出了，这其中有奉献，有分享，的确，只有“我为人人”的付出了，才会实现“人人为我”的美好境界呀！怪不得作者说“这一种境界，颇耐人寻味呢。”再来一起读这几句话。 总结理解含义深刻句子的方法。 时光流转,当作者再次来到离别四五十年的德国时，主人询问“有什么变化没有？”他说：（一起读）变化是有的，但是美丽并